一年级二册四、五单元教案

　海狮水里表演忙。　　　小狗身上抓痒痒。　　　鱼儿水里捉迷藏。

猴子树上荡秋千，　　　雄鹰半空寻猎物，

孔雀开屏真漂亮。　　　燕子忙着造新房。

教后记：

充分体现阅读是学生的个性化行为，让学生通过自主选择阅读，实现知识的理解、迁移。复习掌握了课文。有层次有梯度地把字词句联系起来，与认识事物联系起来，使学生在识字的同时，发展了语言，提高了认识能力。——“在语言环境中学到的字词是活的，带着情感记忆的东西是牢固的。

七、附课堂检测

13、《古诗两首》教学设计

设计理念：

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学要求

1 、学会本课12个生字。会写“诗、林”等6个生字。了解词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3 、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

教学时数：两课时

第一课时

（学习古诗《所见》。　正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。）

一、激趣导入

　1. 范读古诗，学生听，老师边随时把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

　2. 请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

[设计意图：由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡。]

二、朗读古诗

　1. 看本课插图，教师再次范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

　2. 学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

　3. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）

　4. 检查自学情况，再读古诗。

[设计意图：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。]

三、品悟古诗

　（一）细读古诗，了解诗句的意思。

　1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

　a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？

　b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢?

　2. 指名说说每句诗的意思。

3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

[设计意图：引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。]

（二）朗读古诗，背诵古诗。

　1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

　牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，

　歌声/振林樾，忽然/闭口立。

　2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）

　3. 有感情地背诵古诗。

[设计意图：反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。]

　四、欣赏古诗

　（一）欣赏古诗，展开想象。

　学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

　（二）感受意境，精炼强化。

　谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）

[设计意图：学生反复诵读、展开想象，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。]

教后记：

真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。但是，学生对古诗的理解还不够深刻。

五、课堂检测

 第二课时

（学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。）

　一、复习导入。

　　回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）

　　1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

　　2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？

　　[设计意图：激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。尝试自学，合作交流，培养能力。]

　二、初读感知。

　1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

　2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。

　3、指名两人组朗读汇报。

[教学设计：依据课标的要求，以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习。]

　三、图文对照，理解感悟。

　1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？

　引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　2.交流自学。课堂讨论疑难词句，重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。

　（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）

　3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？

　引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

　4、简单讲述诗意。

　5、全班齐读全诗

[设计意图：坚持以读为本，促进学生感悟。在自读自悟中，不断积累，不断迁移。通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。]

　四、启发想象，感情朗读。

　1. 教师范读。

　2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）

　3. 教师语言描述，激发学生想象。

　初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？

　4. 引导学生带着这种感觉朗读。

　5. 朗读反馈。

　6 .指名背诵、齐背诵。

[设计理念：展开想象，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。创意表现，促进理解，发展个性。]

　五、学习生字、巩固词语。

　1. 出示带音节生字认读。

　2. 去掉音节认读。

　3. 小组合作，创造性认记字形。

　4、认读课后我会读的词语。

[设计意图：自主选择难点字，提高书写能力。]

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