一年级数学上册教学设计（6-10单元）（人教版）

[一个恰到好处的表扬点出了一种计算的方法，有效地利用了学生“以无意注意为主”的特点，我想它的效果胜过了“三令五申”的讲解。]

5．通过谈话，培养学生运用计算方法的意识。

如：（接着和上面那位同学谈话）这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？

（学生可能会举例子，如：要算8-6=？就想6+（2）=8）

三、小结：同学们，你在这节课学会了什么？

板书课题：8、9的加减法

四、学以致用：分层次出示练习八的第7、8题

第7题注意指导学生搜集数据，理解题意。第8题要配以故事情境的描述。

如：小明是学校足球俱乐部的球迷，特爱踢球。瞧，星期天一大早，太阳还没出来，他就爬起来踢球了！谁能看图接着讲这个故事？

（学生会讲出射门的有2个球，没射门的有7个球等情节）

[读讲故事这一环节有助于学生积极地理解图意，同时又培养了学生的观察能力、想像力和表达能力，并为写算式提供了丰富的数量关系。]

计算：7＋2=    9－2=　　　　　让学生说出他们的想法。

师：还能列其他加减法算式吗？（2＋7＝9   9－7＝2   7－2＝5）

要求学生说说是怎么想的。指导学生在田字格上书写作业。

教学反思：学生不是白纸，数年的生活经历使他们也有了自己的认知经验，这是他们继续求知的基础，故在教学中，我们要尊重学生的认知体验。如：在本节课里学生要学习8、9的加减法，我先让学生根据“恐龙图”进行8的加减法的尝试性计算，使学生再现了已有的计算方法，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践、探索中产生“思考”。

第八课时: 快乐的大森林

教学内容：教科书第58页，练习八的第13、14题。

教材分析：“快乐的大森林”是教材第六单元中的内容。从本单元开始，教材安排了大量的这种“用数学”的内容，如教材第47页“金色的秋天”、第51页“美丽的小湖”。在这些内容中，教材通过具体画面创设恰当的情境，用大括号“｝”表示总数（或表示把两部分合起来），用问号“？”表示所要求的问题，让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。所不同的是，教材第58页“快乐的大森林”其内容是：1．用同一情境图反映两个不同的数学问题，以利于学生感受数学与生活的广泛联系。2．例题与习题选用什么计算方法去解决问题完全由学生自己决定，这样的要求既有现实性和趣味性，又有一定的挑战性。3．题中的某些已知数量不通过数去得出，而且直接告诉已知量，以有利于学生通过分析数量间的关系而选择正确的计算方法解决问题。

学情分析：“数学知识来源于生活，又服务于生活”。学习完蘑菇图与小鹿图后，我巧妙地设计了一幅符合孩子们实际的生活情境，使他们感受到数学就在身边，培养了他们初步的“用数学”的意识和能力。

教学目标：

1．使学生进一步掌握加减法的意义和10以内的加减法的计算方法。

2．创设情境，培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。

3．使学生能够正确掌握算理，能根据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。

4．通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

5．让学生在学习中感受到热爱自然、保护环境方面的教育。

6．让学生在学习中感受到集体的智慧，培养他们的合作意识与合作精神。

教学准备：课件、录音带1盒、小黑板1块、主题图、附属实物卡片1套。

教学设计：

一、创设精境，引新设疑

1．激情引新。

请听！谁知道这是什么地方？（听音乐、看动画---大森林）

提问：你听见、看见过的大森林是什么样子的？

这节课，让我们赶快出发，一同走向“快乐的大森林”吧！（揭示课题：快乐的大森林）

[设计意图：良好的开端是成功的一半，课一开始我采用听音乐、看动画的形式，创设愉悦的教学氛围，使学生与自己所喜爱的小动物──人类的好朋友，一起走进“快乐的大森林”，为后面的学习做了心理准备，极大地调动了学生的参与兴趣。]

2．激情设疑。（出示主题图：大森林）出示森林画面。

（1）观察 “快乐的大森林”。都有些什么？（小鹿、小猴、小河……）

（2）你们有什么感想？

（3）学生交流。（动物是人类的好朋友、大森林里可真美、我们要保护大森林，热爱小动物。）

二、合作探究，体验发现

1．主动探究，体验加法的含义。

（1）仔细观察（动态的蘑菇园），通过观察，你知道了什么？你是怎么知道的？

（2）同桌交流。左边有6个蘑菇我是一个一个看出来的。左边蘑菇上面写着“6个”，所以根本不用数，一看就知道了。

（3）你还知道些什么？帮小蘑菇算一算：一共有几个呢？说说是怎么想的？

2．小组合作，体验减法的含义。

（1）请大家注意观察（出示：小鹿图）你看到些什么？请说给你的同座听。

（2）同桌交流。

（3）根据这幅画，你能提出一些数学问题吗？

请先自己想想，然后四人小组讨论。

讨论时请注意：一个人说的时候，其他人要认真听，等他说完了，别人再说。

小组同学思考，互相讨论。教师行间巡视、倾听，并与之交流，适时启发。

[设计意图：学习需要合作，但对于刚入学的一年级学生“合作”需要具体指导。学生的合作精神和合作能力，需在长期的教学过程中一点点地逐步培养。这里教师对学生在合作时应如何“倾听”提出了非常具体的要求，让学生从小养成倾听别人的好习惯，“倾听”是合作学习的第一步。]

（4）汇报结果，尝试小结。

组1：有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有几只？

组2：有9只小鹿，6只小鹿在休息，请问几只小鹿在跳舞？

（5）列算式解答，说一说是怎样想的？

[设计意图：创设学生喜闻乐见的、与学生实际贴近的生活情境，使学生有话可说。尽管学生的叙述达不到数学上的逻辑简捷程度，但这是学生们从生活情境得来的实例，也是学生盼以要解决的数学问题。学生通过解决问题的过程，对加法、减法的意义有了进一步的体验与理解。]

（6）小结：通过解决我们提出的这两个问题，你发现了什么？

（设计意图：着重启发，引导学生理解：从总数中去掉一部分，就得到另一部分）

3．联系生活，整体感知，加深理解。

（1）根据小鹿图，大家不仅自己提出了问题，而且还自己解决了问题。为表示祝贺，爸爸特意买了4个桃子，妈妈买来5个桃子。请根据他们各自买来桃子的个数，提出一些数学问题。先独立思考，再同桌小声商量，最后全班交流。

（2）试着举出几个生活中像这样加、减的例子。

三、巩固练习，加深理解

教科书第58页“做一做”。

2．第63页的第13、14题。

要求：互说图意，独立填空。此刻，教师要行间巡视，辅导学困生。然后，指名汇报，并结合学生回答，教师电脑演示，集体订正。

提问：第14题是两幅企鹅图，为什么第一幅是用减法计算，而第二幅却是加法计算呢？

四、小结收获，渗透联系

1．通过这节课的学习，你知道了什么？

2．这些知识能帮助我们解决生活中的哪些问题？

教学反思：“9-6=3”这一算式的得来实质上是进行逆向思维的过程，那么，要培养和发展学生的思维能力，教师必须能够了解并结合儿童的认知水平，创设符合其水平的思维情境和条件，创造性地驾驭、使用教材这一知识的载体，从而使学生思维活跃，兴趣盎然。

第九课时: 10的认识

教学内容：教科书第64～65页及练习九的第1～3题。

教材分析：教师能从学生熟悉的生活情境设计生动有趣、直观形象的数学活动，如猜一猜、讲0和9的故事、做游戏、多媒体直观演示等，让学生在生动具体的情境中认识10，建立数感。

学情分析：能根据学生心理发展和认识规律对本节教学采用渗透、深化、螺旋上升的方式编排，如“10的认识”安排从旧知引向新知，从具体直观到数学抽象，从生活到数学，再从数学回到生活逐步深入，使学生感受数的意义，体会数的作用，建立数感。

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