《米的认识》教学设计—冀教版小学二年级上册数学教案

教学设计

设计意图

备课随笔

一、创设情境

1、师生利用课前共同准备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。

2、指导学生同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。

学生在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。（主要是直尺或米尺）

3、用米尺测量课桌的长度。

二、体验探究

1、认识米，、知道1米有多长。

2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。

3、学生在观察、交流过程中认识米与厘米之间的关系。

归纳：100厘米=1米

1米=100厘米

1m=100cm

4、让学生联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。

三、实践应用

1、1米大约等于几枝铅笔的长度？

2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度（或高度）。教师要与学生共同完成测量活动。

3、出示书中5页练习题。

4、课外小作业：让学生回家测量家中物体的长度。

让学生自己操作既符合儿童的心理需求，调动学生的学习积极性，又可以为后面的测量做好铺垫。

培养学生发散思维。

让学生充分发挥自主性，通过动手操作亲自感知，从实践中总结出“量比较长的物体或距离，通常用‘米’做单位”。

对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验，又为后面的练习做好了铺垫。

让学生以一把米尺为准，直观体验1米有多长。

这种徒手做动作既使学生感兴趣，乐于参与的活动，又是让学生再次体验，从而建立1米有多长的空间观念。

让学生亲自动手去数，从而建立1厘米和1米的空间观念，并通过数自己探索出1米=100厘米。

联系生活实际，第三次体验1米到底有多长。

根据低年级孩子的认知规律，联系学生的生活经验，以身边的数学为窗口，将学生的视野拓展到丰富的现实生活中，让学生从中体会数学知识的重要作用，感受数学与日常生活的联系。

在已经建立1米有多长的空间观念的基础上，让学生亲自去解决实际问题，培养学生的动手能力、合作能力、以及数学语言表达能力。

进一步对比较短的物体用厘米作单位，比较长的物体用米作单位进行巩固练习。

同桌合作进行测量（对个别测量方法不正确的，教师进行指导）

教师引导学生说出比较短的物体的长度用“厘米”做单位。

请学生说出哪些物体的长度用“厘米”做单位。

请你们用尺子（包括米尺）来测量一下绳子的长度。

指导学生总结测量比较长的物体的长度，通常用“米”做单位。

开展测量课桌的比赛，看那个组测量的又快有准。

可能有的学生用自己的尺子测量，也可能有的学生用老师准备好的米尺进行测量。

汇报交流时学生很容易比较出用米尺测量又快又准。

你们还知道哪些物体的长度需要用米作单位？

小朋友们，测量比较长的物体用米做单位，那么你们知道1米到底有多长吗？

让学生用手比划一下。

老师告诉你们这是一把米尺，它的长度就是1米。

预设可能：

有的用手感知

有的会看一看1米到自己哪儿

有的学生会说墙围的宽度是1米 。

学生可能有多种方法

让学徒手比划1米的长度，1米的高度  。

米尺上有多少个1厘米。让学生观察一下米尺上的1厘米有多长，用手比划一下，数一数有多少个1厘米。

学生通过一边做动作，一边归纳比划：1厘米这么长，100个这么长就是1米。

小朋友们，你们能从教室中找出几种长度大约是1米的物体吗？

可能找到：教室中的日光灯的长度、黑板左右两边的长、门上下两边的长、课桌的长等。在生活中，一些物体的长度大约是1米：花池的宽、我小弟弟的身高、我家电视的宽……

先估计，再测量。

先让学生用手比划1枝铅笔的长，再比划2、3、4、5、枝铅笔的长度，从而估计出1米大约等于几枝铅笔的长（5或6枝）

让学生先估计教室中的黑板、门、讲台等比较长的物体的长度，然后再进行实际测量。

重点使学生学会测量结果不够整米时，怎样描述测量的结果。

学生独立完成练习题。

让自主进行实际测量。（教师适当进行指导）适时进行汇报。