河北版小学《科学》教材整体特色

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本套小学《科学》教材，是经过教育部审定的国家科学课程标准教材。在内容选择方面，力图全面反映国家课程标准的基本理念和思想，力图为学生创造更多亲身经历科学探究过程的机会，通过精心设计的可操作性活动,将知识、能力、情感态度价值观的学习和培养有机地整合在学生学习的过程中，将探究学习、体验式学习和接受学习等有机地结合起来，达到促进学生学习方式多样化、引领学生亲历科学探究过程、提高科学素养、培养创新精神和实践能力的目的。

 

特色之一：注重科学探究，将科学探究学习与体验式学习和接受学习有机结合起来，实现学习方式多样化。

 

在科学课程标准中明确科学学习以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，还是学习过程。教材非常注重以探究为主的学习活动设计，尽量为学生提供在科学探究方面，通过精心设计的大量的观察、调查、实验、体验、游戏等各种活动，引发学生进行科学探究的兴趣，初步培养学生从常见的自然现象和生活实际中发现问题、提出问题、做出假设并想办法验证假设的能力。本套教材注重从提出问题、搜集信息、分析信息、表达与交流四个环节整体培养学生的科学探究能力，并在各个年级有所侧重：

  三年级重点培养学生提出问题，并通过感官和简单测量工具获得信息的能力。

四年级重点培养学生查阅和整理资料，并通过分析资料对现象做合理的解释的能力。

五年级重点培养学生比较和分析问题、制定计划，并用图表和模型描述研究过程和结果的能力。

六年级重点培养学生综合利用文字、图表、模型、公式等表述研究过程结果的能力，以及综合运用所学知识，创造性地制作科技作品的能力。

需要强调的是，我们在提倡探究学习的同时，将探究学习、体验式学习和接受学习有机地结合起来，促进学生学习方式多样化。

 

特色之二：围绕四组统一概念统整教学内容，实现内容综合化。

 

注重学科间的横向联系，科学课的内容本身就是综合的，涉及到物理、化学、生物、数学、语文、历史、地理等学科的内容，在教材设计时特别注意整合多学科的内容。同时鼓励学生综合运用各学科学到的知识和技能，如数学中的制作图表、分析图表、解读图表能力，艺术中的绘画能力，语文中的语言表达能力、写作能力，以及品德与社会中适应社会的情感态度价值观。由于从小学三年级开设英语课，我们在单元名称及一些常用词汇加注英语，如空气、水等等。

在教师用书中专门设计了一栏“学科关联”，提示教师在教学中注意设计有关内容。同时，在每册结束时设计了一个综合单元，如食品与健康、信息与通信、交通运输、农业与技术、环境保护、工具与技术等，这些综合单元的设计是在各册其他单元学习的基础上，对所学知识和技能及其运用的综合检验。例如，信息与通信单元是学生在学习了材料、声、光、电、磁各单元的基础上，进一步学习信息的传递，由古到今发生的变化，鼓励学生畅想未来通信，运用所学有关信息的知识和能力大胆设计未来通信技术。

另外，综合化还体现在教学目标的综合性，通过活动将科学探究、科学知识、情感态度价值观及STSE的联系四个方面的目标综合在一起，也就是说在设计每课的活动时，都在从综合的角度去考虑，力图全方位培养学生的科学素养。

 

特色之三：注重科学与技术的结合，突出科学、技术、社会、环境(STSE)的联系。

 

科学与技术是密不可分的，同时设计又是技术发明和改进的核心，是培养青少年创造力的主要途径。因此，在《科学》教材中突出设计与技术教育的内容尤为重要。结合各册的教学内容，通过活动帮助学生了解技术的本质与应用，培养学生运用技术解决问题、进行设计的能力。具体体现在：A.认识、利用简单工具进行观测、制作、实验(如制作小吊车等)；B.利用所学知识和技能进行创造性设计(如设计新食品、设计“无噪声书房”、设计仿生产品、设计未来校园)；C.描述产品生产过程并体会技术、设备的改进有利于产品质量和效率的提高(如了解牛奶加工过程、信息传递的过程、天气预报的过程等)；D.展现科学技术发展史，包括科学家的事迹、预测科技发展趋势(如认识通信的发展、了解汽车的发展史、人类认识地球形状的历史、预测未来通信技术的发展趋势)；E.通过自己的分析，发现科学技术给人类、社会、环境带来的正反两个方面的影响的活动(如对克隆技术、核能应用等的讨论)。

同时注重突出科学、技术、社会、环境(STSE)的联系，主要体现在三个方面：在“科学在线(Science On Line)”栏

www.dbk123.com 目中，以网站形式呈现科学要领和原理以及科技发展的新成果(如新食品、纳米技术、磁悬浮列车等)；在一些单元的最后一课中，从应用的角度将科学、技术、社会、环境相联系(如磁的应用)；在有的课中渗透产品成本核算、产品评估、市场预测等经济学方面的内容，鼓励学生进行社会调查等活动(设计制作简单机器)；在每册结束时设计一个综合单元，如食物与健康、信息与通信、交通运输等，引导学生关心科学技术给我们的生活带来的变化，鼓励学生关注科技发展新动态，激发学生学习科学的兴趣，从而能够大胆想像、乐于设计、勇于创新。

特色之四：利用形式多样的活动引领学生学习科学，体现“做中学(Hands-on)”的理念，实现教学活动化。

 

在活动设计方面，具有以下几个方面的特色：(1)活动具有注重目标的设计。从教材中可以看出，每个活动都有四个方面的目标，克服活动的盲目性；(2)注重过程呈现，用卡通的话把教学过程提示出来；(3)注重学生的操作和体验；(4)注重激发学生主动参与科学学习的兴趣；(5)注重基本科学概念和原理的构建；(6)注重学生科学素养和探究能力的培养。

活动数量多。全套教材的主要特色是教学活动化，从儿童生活视野出发,精心设计了一系列的活动,引导学生在活动中经历科学探究过程，掌握科学知识，培养科学素养。平均每册书都精心设计了50多个活动，其中包括10多个拓展活动。每课书大约有1～3个活动。

活动类型全。教材中设计了诸如“收集一种食品的包装”、“搜集有关运动的资料”等搜集信息类活动；“调查周围浪费水的现象”、“寻找身边的动植物”等现场考察类活动；“种茄子”、“养小鸡”等种植饲养类活动；“动物运动会”等角色扮演类活动。活动类型非常丰富。

活动可操作性强。本套教材根据学生身心发展规律，从学生的日常生活中精选教学内容，培养学生科学探究的兴趣和能力。比如，找空气、认识水、制作小水轮、磁铁游戏、制作小乐器等活动，活动设计非常细，所需材料易得，操作方法具体，学生比较喜欢。

活动层次清晰。每个活动是一个相对独立完整的教学环节，并且每个活动都有明确的活动目标，活动与活动之间又是紧密相关，层层递进的。比如，《水与生命》(三年级上册)一课，活动1是观察水，让学生用感官来观察水，并引导学生做好记录，然后，让学生交流观察到的水是什么样的？我们是怎么知道的？这就是一个完整的观察活动。活动2是在活动1的基础上，让学生认识水与生命的关系，用非常生动的画面及小鼠标的提示，引导学生思考水与人、动物、植物的关系。拓展活动“榨果汁”是一个非常有趣的活动，让学生在做中学，通过亲身实践，进一步认识到水的重要性。这三个活动逻辑清晰，层层深入，构成了完整的教学内容。

 

特色之五：教材呈现的方式注重启发、引领学生进行主动学习，发挥教材的教与学的功能。

 

本套教材采用“单元—课题—活动—评价”组织形式。在各册教材中，除了主要围绕一组统一概念组织教学单元外，还在最后安排了一个与本册内容有关的综合单元(如食品与健康、信息与通信、交通运输、农业与技术等)，旨在引导学生关心科学技术的发展，并提供机会让学生将在本册所学到的知识和技能运用到实际生活中，解决实际问题。

每个单元由若干个课题组成，各课题之间具有内在联系，基本思路为：“由生活经验引入——学习有关的科学知识和技能——将所学内容与实际生活(包括社会、环境)相联系并加以运用。表面上看，最突出的感觉就是亲切、生动、活泼，尤其是可爱的小卡通、各种图标和栏目，如“科学在线”、拓展活动等等，为使教材具有对话和交流的功能，在突出教师作为学生学习的支持者、引导者和参与者的同时，还设计了一个卡通人——“小鼠标”，从给小朋友的信到每课中的对话，体现它时刻陪伴、启发、引领小朋友们共同遨游科学的海洋。同时，把教与学的方法设计融入教材之中，突出教学和学习环节，利于教师教学，促进学生学习。

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