河北版小学三年级《科学》上册第三四五单元课文分析

第三单元  水  

8.水与生命

本课在引导学生交流各自对水已有认识基础上，安排了“观察水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是让学生对自己的认识做较为科学的梳理，不仅让学生知道水是什么样的？水和生命的关系，更要让学生了解用什么方法能够知道这些问题的答案，从而激发学生研究更多的有关水的问题的兴趣。

水与生命是一节讨论课，这类课型在小学教学中是很常见的，在科学教材中我们没有提供过多的资料，这类课需要教师和学生事先要做充分的准备，即查阅或收集资料，查阅资料也是科学探究的重要内容，这也是科学教材的特色。

9.浮与沉

本课在学生已有的日常经验的基础上，安排了判断“物体的浮沉”、“改变物体在水中的浮沉”、“感受浮力”这三项逐层递进的活动。目的在于指导学生由表及里地认识浮沉现象，对浮力有一种切身的感受。

这节课对自然教师来说，并不陌生，科学课的重点在科学探究过程的训练，即提出假设、设计实验、用实验证明自己的假设，在探究过程中，重视学生体验，这是科学探究所提倡的。

10.流动的水

本课从指导学生欣赏并比较动、静状态的水体入手，通过“感受流水和静水”、“让小水轮转起来”、“流水能帮我们做什么”等活动，引导学生在亲身体验的基础上，用实验的方法探究并认识流水的力量(水力)，进而关心和思考水力在生产生活中的作用。

科学课为小水轮这种传统的课赋予了探究的内涵，一是表现在材料及制作方法的开放性，教材和教师用书中都提供了多样的方法；二是增加了假设、验证、记录等科学探究的环节。

11.节约用水

通过“海水和淡水”、“家庭用水调查”、“统计家庭用水量”、“专题调查”等活动，向学生介绍了文字资料、图片、统计图、表格等信息形式及其简单的使用方法，在看、读、画、写、算的过程中，逐渐了解水资源的分布情况，意识到节约用水的迫切性，激发采取具体的节水行动的动机。

资料的阅读和分析，并把从资料中所获得的信息转化成图表的形式，是科学探究的重要内容，把知识原理转化为行为，是教材关注社会生活、体现综合化的重要表现。

第四单元  空气

12.认识空气

本课通过观察和实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质。首先，从组织学生“找空气”开始，帮助学生认识到空气的存在。在此基础上，引导学生找出空气与水的相同点，通过对水与空气的类比，认识空气的一些基本性质。进而，引导学生利用实验证实空气也像水一样占据空间。

把水与空气的物理性质进行比较，是培养学生类比和推理的科学探究方法的重要内容。空气占据空间吗？则是一个完整的探究活动，即假设－选择材料－设计实验－完成实验报告，这与自然课完全不同。

13.风

本课通过“感受风的力量”、“做风车模型”等，让学生直接感受风的力量，体验人对风的利用，进而认识人对风力的利用。

感受风的力量－制作风车模型－讨论风力的应用，从这节科学课完整的过程，可以看出科学课重体验、重科学、社会、技术和环境相结合的重要特色。

14.纸飞翼

本课使用纸飞翼研究物体在空气中下落的现象。首先，指导学生观察纸团和纸片下落的情况，体会不同形状的纸下落速度和路线的差异。在此基础上，指导学生制作纸飞翼，并用自己制作的纸飞翼，引导学生研究纸飞翼的不同特征对纸飞翼在空气中下落时间的影响。

看图制作纸飞翼，用自己制作的模型做改变一个条件的实验，本身就是科学探究的重要内容，重制作、重设计是本教材的特色。

第五单元  食物与健康

15.食物的营养

本课从学生的一日三餐入手，通过学生挑选自己喜爱的食物的种类及了解食物中的营养成分等活动，体验到合理饮食的重要性，进而自己能设计出营养合理的一日三餐的食物搭配。  食品包装盒、包装纸是现代生活中最常见却最容易被忽视的一种东西，把其作为科学教材内容，对其进行收集、分析、记录、对比，发现科学饮食的道理，是科学探究走向生活的重要体现，也是我们教材在内容选择方面的大胆尝试。

16.食品的加工

引导学生了解我们吃的食品多数是需要经过加工的，在加工过程中需要用到一些技术和设备(工具)。然后，引导学生关注科学家开发设计的新食品，并

设计的思想是科学研究的重要思想，重设计是本教材的重要特色，让学生根据已有的科学知识，大胆想像，经历和体验科学设计的主要过程，是本教材的一个独特构想。

17.保持健康

本课是全册书的最后一课。首先，通过对健康生活的自我评价，将本学期所学的内容联系在一起，与《认识自己》一课相呼应。然后，安排学生设计作息时间表，帮助学生从小养成良好的生活习惯。以健康的标准检查评价自己的行为，讨论健康问题，设计健康生活作息时间表，是建立科学与生活联系的重要表现，也是科学教育的重要内容。，河北版小学三年级《科学》上册第三四五单元课文分析