校本教研案例集

反思：前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中主张“要有各种各样的集体……要使学生能够发现自己的天赋、能力和才干”。他的话在告戒老师们：为学生创造成材的机遇，培养和认可，乃是教师的最根本的职责。把学生推上舞台，几乎包容了教师劳动的全部意义。可是有些教师却一味津津于以讲台上的“独角表演”，来替代学生的实践与创造性思维，千方百计的把一切内容彻头彻尾的讲个稀烂，让学生轻易的接受，努力把学生的劳动减少到最低量，如此教学，是传统教育思想在作怪，是老师剥夺了学生学习的主动权。

学生是学习的唯一主体，是学习的真正主人，学生的投入和参与是教学中最深刻的活动机制，教师的指导作用只有在学生的积极投入和参与下才能充分发挥出来。这些理念应当被当作教育工作者的座右铭，时刻牢记，那些只知道滔滔不绝的说教而忽视学生主体的教师，决不是高明的老师。

虽然我们不反对教师的讲解和师范，但是老师的讲解和师范必须以学生的自我发展前提，要让每个学生在他能够充分显示其天赋、能力和爱好的活动领域里发挥自己的积极性。把学生推上舞台 ，既利于学生的发展，又满足了学生的表现欲望，老师省事，学生也高兴。如此做法，何乐而不为？

10、自主 合作 开放——学好英语的关键

肥城市汶阳中学 李俊

在运用There be句型描述房间的构造这一语言项目时，为了激发学生参与任务活动的积极性，课堂上我启发孩子们：“East or west,home is the best.(金窝银窝不如自己的穷窝。)”幽默的谚语逗的学生忍俊不禁，我趁机问：“Do you love your family?（你们爱你们的家吗？）”“（是的）”，“（你们能把你们的家介绍给其他同学吗？）”“ Yes!(是的。）”“Can you introduce your family for everybody?Let’s share!（你们能把你们的家介绍给其他同学吗？让我们一起分享。）”“Good idea!（好主意！）”因为本次任务活动是课堂教学的延伸，我让学生仿照课文的内容和形式介绍自己的家。为了培养学生独立发现问题、解决问题的能力，在活动形式、语言知识上我不作任何限制。

一天后，等我走进教室，准备验收学生的学习效果时，没想到迎接我得却是近五分钟的冷场，看到我阴沉的面孔，几个“得意门生”小心翼翼的举起了手。我邀请了几位学生上台展示，个个跟背书一样，噼里啪啦地讲了一串，别说下面的同学听不明白，连我都费劲。看到这一切，我不禁问自己：这是我的初衷吗？这与平时课堂上的机械语言操练有什么区别。

于是吸取上次地教训，我决定在活动形式和语言项目上放宽限制，鼓励学生以多种形式介绍自己的家。如有困难可以自由结合，共同完成任务。“我们来看看哪个小组完成得最出色！得到的笑脸最多。”我的号召再次激起了孩子们的积极性，活动时间仍为一天。

第二天，我再次检查活动的开展情况，这次的气氛明显比上次热烈多了。展示形式有了较大的突破，有的孩子拿出照片，面向大家逐一介绍房间构造；有的孩子边画边介绍，一目了然；有的小组甚至做了房间的立体模型，真实直观……看到孩子们的努力和成果，我在兴奋之余，总觉得欠缺了点什么？哦，原来两次方案我都给孩子们或多或少的划定了一个框框，束缚了他们的手脚，不能充分发挥孩子们的创造性，看来方案还得再改。

于是，我决定在内容和形式上来一次彻底放开。形式不受限制，还可以加入歌舞；内容不再局限于房间构造,家庭成员的职业、喜好等都可以融合在一起，语言资源综合利用。方案一出，孩子们兴奋极了，个个跃跃欲试，大有“数风流人物，还看今朝”的架势。

通过这次活动我体会到：只要在课堂上培养学生自主学习和运用语言的能力，就能发掘他们身上的潜能，增强他们自我评价的意识。以利于学生终身学习和发展。

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