《低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序》微型课题研究方案

课 题名称：《低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序》

一、课题的提出。

自从加入幸福教育联盟以来，我校语文组积极开展了教研沙龙，在听评课活动中，我们发现低年级的阅读教学中对先进行识字教学还是先课文学习？更有利于学生对字词的掌握和省时高效。针对这一问题的先后顺序上发生了歧义，为此引发了争论，觉得这是一个有待研究证实的问题，为此我们成立了此微型课题组。

第一学段

二、研究目标：

1.通过课题的研究，关注学生语文学习状态，以学法指导研究为核心，培养学生实践能力和创新精神，发展学生综合素养,促进学生最优发展。

2. 通过学法指导的研究，让学生在主动，积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

3.通过学法指导研究，建构小学新阅读教学模式，提升语文教师指导学生发展的能力和水平，提高课堂教学效益。

4.通过阅读的教法指导研究，明确阅读教学重点教学目标把握——识字写字为重点，重视和落实朗读训练。探索指导学生掌握学习方法，发展语文能力的基本策略。

三 、研究内容：

1.探索小学语文阅读学法指导的具体方法与策略。是依托课文来识字？还是着眼于阅读课文？

2. 是识字学词.低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词语，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。

3.研究如何在小学阅读教学中指导学法，并不断训练、运用和感悟，提高阅读能力，并养成良好的阅读习惯，低年级的阅读教学，要重视朗读训练。要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。

四、研究措施

（一）、加强理论学习，更新发展教育观念。组织学习现代教育、学习心理等理论，特别是学习策略、发展教学、有效教学等理论。确立正确观念，把握学法指导的内涵、特征和规律，自觉实现阅读方法指导的价值。

（二）、开展研究活动，落实学法指导策略。1.尊重主体生命，营造生态化的语文教学环境。2.强化学习指导，强化语文课堂学习方法的指导。3.着眼因材施教，展现学生多彩的语文学习个性。4.注重专题辅导，系统传授语文学习方法5.遵循学习规律，加强语文教学中的学法指导。指导语言积累的方法，指导语言理解和运用的方法，指导思考方法。

（三）、精致管理指导，规范课题研究过程。

1.课题组要致力于学习策略的指导与改革。一是阅读教学中要牢固树立学法指导为课堂教育主线的观念，变要我学为我要学， 变机械学习为学法指导， 为学生提高语言文字水平打下了扎实的基础。二是每学期期初， 要制订好教研活动计划，把学法指导与学习策略研究纳入活动中心。每学期上好三节汇报课：研究课、常态课、示范课。

2.规范课题管理过程。科学管理课题，注重课题操作的规范，资料的收集、整理、运用与转化，建立课题研究与教师、学生成果的跟踪档案。

五、突出研究重点，及时反馈总结与调整。一是开展讲座，交流、上研讨课等多种形式。二是努力指导学习方法与策略，三是加强过程的反馈研究,合理调整与实施。

六、研究方法

1.行动研究研究。在理论指导的基础上，进行调查研究和实践探索，边研究边行动。

2.个案研究法。选取典型事例与教学案例，加以分析，揭示规律。

3.经验总结法。认真作好实验过程中的资料收集、分析和提炼，及时总结反馈。

七、预设成果

第一阶段:《低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序》

成果主要形式为方案。

第二阶段：《低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序有效策略》，有关学法指导课例，教师听课体会和阶段总结等。

第三阶段：课题结题报告，成果主要形式为论文、案例、报告。

八、研究起讫时间

201

九、微型课题研究成员：

十、所在单位意见：

                    同 意 实 施 ！         

 单位(章)  

  2010  年   9 月  3日，《低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序》微型课题研究方案