关于提高农村学校教育教学质量的几点思考

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   教育是一项系统工程，全面提高教育教学质量是一个艰辛而复杂的问题。但只要我们深入调查研究，总能发现其中的规律，抓住主要矛盾，找到解决问题的突破口。笔者自知能力和信息收集有限，写不好这样的东西。但是一个教师的责任促使我动起笔来，按照发现问题、分析问题、解决问题的思路谈谈自己的看法，一则希望给同仁以借鉴，二则希望得到专家或同仁的指正，使自己得到提升。我认为全面提升教育教学质量必须做好三个方面的工作，即关注教师的专业成长、关注学生的习惯养成、关注教学研究与改革。
　　一、关于教师的专业成长：
　　教师的专业包括教师的专业情感，专业知识、专业技能三个方面。
　　首先谈教师的专业情感。受多元价值观的影响，教师的专业情感很容易造成疲惫。大部分教师，特别是中老年教师不同程度地存在这样一种心态：书教闲了，前程没有了盼头，只望能早点儿退休。教师丢失了教书育人的激情，何谈提高教育教学质量呢？解决这个问题，我想从人性的角度谈自己的看法。丰子恺先生说：“人的生活可以分作三层：一层是物质生活，二层是精神生活，三层是灵魂生活。物质生活就是衣食。精神生活就是学术文艺。灵魂生活就是宗教。”我非常赞同此观点，结合现实，我认为教师的生活状况，定格在第一层和第二层之间比较合适，没有达到第三层的境界。这个生活层面的人有一个共性：对“名”、“利”有较强的欲望，同时又不是“名”、“利”的奴隶，他们有怜爱之心，有事业心，有信仰，有奋斗精神，基于人性的特点，为更好地激发教师的专业情感，需从两方面着手。
　　一是围绕“名”和“利”做好文章，这样说也许有点俗气，但这的确是一种客观存在。《史记·货殖列传》云：“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往……”还有一个故事很有趣，康熙帝与老和尚参禅，问江上有多少条船，和尚顿悟曰：“有两只，一只是‘名’，一只是‘利’”。我认为这是对人性的深刻揭示。教师也不能超身物外，既然如此，就应顺势而导，恰当地运用“名”、“利”，使它成为一根杠杆。如果再给它找到一个合适的支点，其力量就能变得很大很大。如何利用这根杠杆？因时因地而异，但有一个总则：首先要有切实可行的奖励机制。这个机制如同架上的葡萄，人们用力跳上去，是能够采到果实的，但若走在架下葡萄就能碰到嘴唇也是不行的，必须有个度的把握，否则这个机制就会失去它的作用。然后为教师搭建一个收获“名”的平台。如教师竞赛，写作、学生辅导，教研教改等方面取得优秀成绩的，要大张旗鼓地宣传，不要养在深闺人未识，使每个教师都有“名”可图，从而让优秀教师脱颖而出，成为名师，甚至大师。有人说学校缺名师、大师，我认为主要是成就名师、大师的平台太少，缺少成长的台阶，而名师、大师是需要一步一步走过来的。再者评价标准的狭隘、偏执，评价过程有失公平、公正，教师不能心悦诚服，间接阻碍了教师的参与热情。
　　二是教师也需要教化。很多学校重制度管理，轻思想教育，殊不知，儒家的“仁、义、礼、智、信”之所以千年承传，深入人心，是一代一代教化的结果。我们再翻开中国现代革命史，物资那么馈乏，条件那么艰苦，中国共产党领导的人民军队为什么能打胜仗，这与思想教育搞得好是分不开的。教化有两种形式：一种是反思，一种是灌输，对于教师来说，我们要重点关注第一种情况，即教师自身的反思。如果给他们提供一个环境，一个时间，让他们自觉地在与榜样的对比中反思，在教育教学的重大历史责任感下反思，在广泛的阅读中反思，就能够使教师摒弃浮躁，提升思想品位，静心教育教学。《大学》有云：“……静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”教师忠心教育，倾心教育，整个教师队伍将是一湾活水，圣洁剔透而生机蓬勃，流淌到哪里都会润泽一方。
　　其次，谈教师的专业知识与技能。专业知识与专业技能是教师实施教育过程的重要保证，没有较丰厚的专业知识和高超的专业技能，可以说提高教育教学质量将是一句空话。
多年前，我曾经出于对某教师的好奇（也可以说是困惑）跟踪调查了他所教班级的三个成绩较好的学生。这位教师任教低年级数学，学生考分很高，而他的教法却很简单，计算题背结果（20以内的加减法就像背课文一样背），应用题背程式，概而论之，没有具体问题的适用性分析。仨学生又听话又用功。在以计算为主的一、二、三年级仍能保持优势，四、五年级以后成绩下来了，显得很一般。学生的优势为什么不能保持？对这个结果，我查阅相关资料，冷静分析。我发现这是一个教师的专业知识与技能不足的问题。死记硬背计算结果，一方面对学生获取知识的途径和方法是一种错误的引导，使学生丢失了对问题的思考能力。另一方面割裂了教学与生活实际的关系，阻碍了自然生活的数学模式建构过程。也就是说，学生脑中储存信息与现实生活不能有效链接。学生的学习缺乏后劲，便找到了合理的解释。
　　回过头来看看教师的现状，其专业知识和专业技能令人堪忧。以笔者所在校为例，在职教师绝大部分是民转公进来的，年龄偏大（平均年龄约44岁），精力不足，知识老化，专业知识和专业技能大打折扣，与新课标的要求相差甚远。全面提升教育教学质量，我们要有一个具有针对性和实效性的办法，帮助他们丰富专业知识，提升专业技能。这个办法就是搞好培训，培训有三种形式：继续教育培训；校本培训；自我培训。
　　继续教育培训本是一种很切实的培训形式。可惜得很，我们的继续教育培训形式上轰轰烈烈，内容上缺少生机和活力，干瘪得很。如果对受训者做个访问，结果寒碜得很（我私下做过访问），原因有两个：一是受训者自身认识不足，把接受培训变成了一种无奈。二是培训者存在问题，培训者眼里除了教材还是教材，照本宣科。不深入教学一线，不知道受训者需要什么，有哪些困惑，培训者和受训者各想一套，话不投机，其效果是可想而知的。这个问题不解决，继续教育培训就是一幅空壳。我认为解决这个问题并不复杂：一是挑选专业知识和专业能力较强的一线教师参与培训工作。我记得20xx年参加市骨干教师培训时，给我印象最深受益最大的是某校的一位教研员，她以身边的案例，娓娓道来，件件中的；而培训中心的教师依葫芦画瓢，索然无味。二是辅导教师不要高居“庙堂”，而应下到学校与一线教师多接触、多沟通，了解实际情况，掌握第一手材料，走共同培训，共同提高的道路。
　　校本培训，是最有针对性的培训，要有名有实。不要把它变成了领导的训话或拉家常。要规定时间，形成制度。要充分发挥学校骨干教师的作用，让骨干教师走上讲台，联系校情、班情，作专题报告，构建良好的学习氛围，让教师群体共同成长。
　　自我培训，是一种自觉自愿或引导督促下的培训。我们要激发教师自我培训的热情，同时也要有适当的压力和督促引导，在校园构建终身学习的文化环境。
　　二、关于学生的习惯养成：
　　《三字经》开篇有云：“人之初，性本善，性相近，习相远。”古人对人的习惯养成的重要性认识很深刻，当前的教育界也非常重视学生良好习惯的养成。我们县教育局为此专门印发了《养成教育》一书，把培养学生的良好习惯上升到一个新的高度，今古相通啊！此乃我县教育之大幸。
　　在现实的教育教学生活中，我们的学生习惯养成教育还不太理想，严重制约了学生的发展。造成这种结果的原因，我认为首先是找不到养成教育的切入点，其次是教师的知识能力有限和思想认识不足，再次是教育教学质量评价体系不够完善。
　　怎样才能培养学生的良好习惯呢？我想从习惯的形成、学生的个性特征、教育的现状谈谈自己的看法。
　　习惯是长期规范、引导后形成的定势，它的内涵非常丰富。在这里我想把它分两个方面来讨论，即行为习惯和思维习惯。
　　行为习惯包括，待人接物，文明礼貌，尊老爱幼，吃饭睡觉……它是习惯的外在表现，是可视的。培养学生的良好行为习惯我认为可以从两个方面着手，一是制度规范，如《小学生守则》、校规、班规等都属于制度规范。因为习惯的养成是一个长时间的过程，所以有了制度规范，还需教师的长期守望，一直到使这种制度规范不是一种强迫的过程，而是一种自觉性，进而升华为校园文化，成为一道亮丽的风景。如果把这个过程浓缩一下，我想应该这样来描述，制度规范行为，行为养成习惯，习惯积淀文化。二是提高学生的认识，这一点很重要，人的教育要靠人来实现。制度和人是一对矛盾，我们必须处好这个关系。学生有可塑性，也有叛逆性。我们帮助学生提高思想认识，工作要细致，不能简单粗暴，流于形式，就象写一篇论文，要别人接受你的观点，你的论据，必须是充分的、大器的、令人信服的。倘若我们的论据不服人，以生硬的说教或强硬的惩罚来维护，这时显现在你面前的一定是学生的对抗，而学生的可塑性便深深地隐去了。

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