“自主、合作、探究的语文教学方式的研究”的结题报告

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一、    实验背景
由于多年来形成的定性思维模式，教师仍不能在客观上把学生放开，而总是习惯于给学生明明白白地指出一条道路，让学生沿着教师为之设计好的路线前进，这就是所谓的以老师为主体，学生围着老师转。长此以往，学生便形成了严重的惰性，不主动思考，不主动发问，缺乏个性化见解，有独特的观点也不讲出来，一切都等着老师剖析，等老师发问，不进行独立思考，学生成了学习的机器，成了装载知识的容器。而老师也往往总是把中心思想、段落大意的概括和答案本可以多样化的问答题统一到一个标准的答案上来。即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。这样一来，何谈自主学习能力？何谈创新？
“授人以鱼,不如授人以渔。”近几年来，我国小学语文教育的研究有很大进展，切实贯彻落实素质教育，培养学生自主学习能力便是小学教育改革的要求之一。《语文课程标准》提出了要倡导“自主，合作，探究”的学习方式，力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。实质上，促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会，让他们学会全面发展的本领。学生是认识和发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生的主体性，帮助学生不断地创造新的自我。爱因斯坦说过：“对真理的追求往往比对真理的占有更重要。”新的教学理念也认为：“学习过程比结果更重要。”没有了老师强安硬套的羁绊，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生无论是在轻松自由的读议空间、还是在合作探究的操作空间，都能相互吸收好的东西，接受好的意见，让自己的合作意识、探究精神得到最大限度的萌发。  为此，我校提出了要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，开展了“自主、合作、探究的语文教学方式的研究”。
二、    实施目标
本课题的研究的目标在于实现学校、教师、学生的共同发展。通过两年的研究与实践，探索构建一种自主、合作、探究的语文课堂教学模式；使学生在语文学习中，体现和展示一种自主、合作、探究的学习过程，形成自主、合作、探究的语文学习能力；培养出优秀的青年骨干教师，并撰写出具在指导意义和推广价值的学术论文，营造一种浓厚的科研氛围，推动学校的可持续发展。
三、    实施过程
 　　1、组建课题实施协调领导小组和课题实施研究小组。
以严谨的科学态度进行课题管理是实验成功的关键：我们首先成立了实施领导小组和课题实施研究小组。课题实施协调领导小组主要负责方案的组织实施，课题实施研究小组负责课题方案设计、课题培训与过程指导，课题组成员由实验班各科教师组成，完成研究任务。课题实施协调小组组长：黄建光；课题实施研究小组组长：黄久军。
2、研究方法本课题研究以实验对比的研究法为主，兼用调查、观察与经验法。
3、实验对象主要以五、六年级学生为实验对象。
4、实验时间。实验时间为两年（20xx年12月――20xx年12月）具体过程为：第一阶段（20xx年12月－20xx年7月）初试阶段。通过理论学习，探索在民主、互助、合作、愉悦的教学关系中运用启发、导学、激励、内化的教学方法，让全体学生主动参与学习。在课堂教学中努力做到：（1）多角度启发引导，培养学生独立思考的能力。（2）给学生提供充分的自主学习的时间和空间，广阔的表现舞台。（3）教会学生自由组合学习的方式。自由组合的学习方式，改变了以前拘谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究。通过学习、讨论、交流、实验，把这些新理念渗透到每一节课中。同时，实验教师共同听课、评课，教师的收获都很大，她们通过实践、领悟，在课堂教学上打开了一个崭新的局面。新的教学观念、多种教学策略、灵活的教学方法都融入到课堂中，效率不断提高。第二阶段（20xx年7月－20xx年7月）教师全面培训阶段。实验课题的实施使学校教师有了许多上公开课的机会，学校便不失时机以此为契机广泛开展教学研究活动。以教研组牵头组织研究课和公开课，要求教师人人都上好、评好研究课和公开课，使教师在“真枪实弹”的教学实践中互帮互助，课题实施组给予及时点拔指导。全体教师都行动起来了，理论在实践的有力支撑下更加饱满，更具有推广价值，使整个课堂教学改革中顺利度过适应期，尽快缩短稳定期，加速进入成熟期。在我校，教师上公开课不是个人的事，而是学校教研组群策群力的行为。课前教师须反复备课、说课，先在组内试讲，大家提出改进意见后才正式上研究课或公开课。课后，上课教师认真反思，听课教师及时给予评课。在此过程中，全体教师共同参与、互帮互学、出谋献策。这样，课题组教师江风琴老师研究的《自主、合作、探究的语文教学模式》、付小会教师研究的《学生学习方式的研究》等这样一批的教学研究成果得到了论证，并在全校推广。第三阶段（20xx年9－20xx年12月）总结推广阶段。实验班取得初步成果后，学校从一年级开始进行全面推广，全体教师按实验班的要求进行教学，每两周上一节公开课，课题组成员和教师共同设计教学并听课、评课。短短几个月，一年级教师的教法发生了根本的改变。紧接着逐个年级推进，逐个教师过关，课题组全程踀，力求每个教师的教法都改变，现在全校教师都能把新的教学理念贯穿于教育教学中。
四、     实验成果
学校推行课堂教学改革实验以来，在以下几个方面发生了显著变化：
     1、教师的教学方式方面：（1）建立了一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围。自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。虽然说老师固然要有老师的威严，但是，在学生眼里，老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求老师放下架子，多和学生沟通，和学生打成一片，消除代沟。这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音。此外，还要给每个学生平

www.dbk123.com 等的机会，提问时不能只提那些爱举手、比较活跃的学生，不能让那些性格内向、不愿开口的学生处于被遗忘的角落，对所有学生一视同仁，这样才能让课堂气氛更加活跃，生机勃勃，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，享受到学习的快乐。教师只能成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者。 （2）、探索出一种自主、合作、探究的语文教学模式。
师 启发激趣 指导点拨 引导拓展 归纳总结
生 自读质疑 深读理解 精读体会 反思评判
学习的第一步是感知。研究表明，整体的功能大于部分之和。如果忽视“整体”，一头钻入“部分”中去，企图一点一点地“消化”，必然会事倍功半的。因此在这一阶段，应尽可能多地给学生读书时间，使学生充分感知语言材料，形成整体印象。第二阶段的探究、发现，是在学生整体感知语言材料之后进行的。此阶段的目的是使学生通过自己读书思考，自己发现问题，解决问题，加深对文章的理解。第三阶段的讨论、研究，是把学生探究、发现的问题在小组内交流，小组内能解决的在小组内解决，解决不了的全班讨论解决。在讨论的过程中注意研究具体的语言材料，不使讨论变为空谈，流于形式。研究的内容可以是文章的内容、中心，可以是作者表达中心的方法，还可以是个别词句，更可以是学生对文章的独特见解和看法。第四阶段是评价阶段。这个阶段是学生对学习材料、学习过程和学习行为的反思和评判，是教师对语言材料学习的归纳总结，对学生学习过程中情感、态度、价值观的评价。（3）切实转变教学观念，提高教学效率 。罗杰斯曾经说过：“自主程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程理念指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”这就要求语文教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择教学方法，培养其发现问题、解决问题的能力，从而极大地提高教学效率，更使学生在今后的学习中能够独立地获取知识，个性发展，不断走向成功！ 

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