有效的校本教研——合作研究

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合作研究是个人或群体间为达到预期目标，通过彼此协调而形成的联合行动。合作研究需要有善于沟通的品质和能力，理智的判断和成熟的热情，设身处地为他人着想的意识和推己及人的胸怀。现代教学的实践证明，集合集体的智慧，运用合作的力量能改善教学系统中的人际心理气氛，促进教师非认知品质和思维能力的发展，提高教师的专业水平，提升教育教学的效能。
　　学会合作研究是现代人必备的基本素质，培养学生的合作精神其关键是教师要学会合作。我们认为，在推进二期课改的进程中，创导基于合作研究的校本教研是教师工作特点的需要，是实践课程和教材改革的需要，也是学生学会学习的需要。
       教师集体合作研究是校本教研的标志和灵魂。校本教研强调加强教师之间的切磋与交流，协调与合作，使之优势互补，共同成长。几年来，我校始终如一地坚持集体教研制度，做到“三保四有”。“三保”即保证时间——每周一教研雷打不动，如遇特殊情况，也必须找时间补上；保证人数——任何人不得无故缺席，如有病有事，必须向主管校长请假；保证效果——教研要不走形式，不走过场，解决实际问题。“四有”即各年组要有教研计划，有教研记录，教导处要有检查，有评比。学校领导深入年组参加并指导教研，帮助解决疑难问题，从而保证教研质量。 
        为了使教师树立“以学定教”的教学理念，变“备教案”为“备学案”，变“教教材”为“用教材”， 我校依托集体教研，在语文、数学、体育、英语等学科推行了“独立思考——集体研讨——深入探究——自主调整——操作运用——反思提高”的备课方法，实施创新备课，提高了备课的实效性。
         首先，校本教研课改理念下的课堂教学已经不再局限于学校、教室、课堂、“课标”和课本的严格范畴之中，而是要立足学生的终身发展和全面发展，着眼于学生创新精神和实践能力的培养。随着课程、教材和教学改革的实施，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是难于胜任的。这就需要教师间的相互借鉴、共同探讨、精诚合作，形成能力各异、特长互补的教师群体，发挥集体的智慧和力量，构建合作共享的教研文化。
　　其次，随着新的课程标准的颁布、新教材的推行、新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合和现代信息技术的整合要求我们的课堂教学是多向互动、动态生成的。教学过程从被动接受走向交往、对话与合作，师生双方围绕教学内容，以知识和生活作为对话的载体，以动态生成的方式推进教学活动。这样的教学注重的不是教参，不仅是预设的教案，而是学生的个人经验和学习特点。这些信息的获得需要多学科的交流，近距离的观察及教师间的相互配合，
　 第三，学习的需要和兴趣是学生学会学习的关键，也是教师施教的前提。在推进课程、教材改革的过程中，随着学生自主学习、个性化学习、探究性学习空间的拓展，学生提出的，涉及不同领域、学科和层面的问题会越来越多，留给课堂的时间和空间将加大，教师与学生个人的知识将被激活，师生互动产生新知识的比重将大大增加。这些人文资源和动力资源的开发都需要教师的相互合作。
　    认识到合作研究是校本教研的核心，我们着手从以下几个方面去进一步推动研究深入，具体做法如下：
        1.说课式教研：年组教研时，每位教师进行说课。不但要说教材，说教法，还要说理念，说学情。
　　2.互动式教研：①教师互动：利用教研时间，安排一些老师上研讨课。然后，听课教师和授课教师进行互动交流，在研讨中共同提高。②家校互动：请家长走进课堂，与孩子们共同上课，课后家长们针对所听的课与教师、领导共同座谈。另外通过书信、调查问卷等形式与家长相互交流沟通。③师生互动：开展了“学生眼中的教学精彩回放”征集活动，通过书面交流，营造师生间平等对话的氛围，让教师以学生为镜子自我反思、自我选择、自我改进。
　　3.专题式教研：各教研组围绕一个专题进行研究讨论。比如：一年组教师在进行随文识字教学时，对如何处理学字与学文的关系存在一定困惑。教研时年组就以“如何进行随文识字教学”为专题进行了深入细致的研讨。经过讨论，大家达成了共识。
　　4.反思式教研：以年组为单位开展教学反思活动，人人参与，结合教学中的得与失进行反思，对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果进行理性的分析，使自己从经验型教师逐渐转变为反思型教师。
　　5.随机性教研：我们倡导教师针对教学中存在的问题，随时随地进行进行研究。比如：在学校举办的“创新杯”教学大赛中，我们发现四年组的一位教师在《一个苹果》教学理念上存在一定误区，下课后，我们领导就和所有在场教师进行了研究讨论，澄清了模糊认识。像这样的例子很多。
　　6.会诊式教研：每个学期，教学校长、教导主任集体深入课堂听课，针对教学中出现的问题进行“集体会诊”，和任课教师“面对面”交流，深入细致地帮助分析教学中的成功与失败之处，运用集体的智慧，找出“病情”，分析“病因”，开出对症的“处方”。通过“集体会诊”，帮助教师改善教学行为，提高教学能力。
　　7.对比式教研：组织同一年组的两位教师选定同一课上对比研讨课，通过座谈讨论、对比分析，使大家取长补短，共同提高。
         8.校际教研：在县教师进修学校的帮助下，我校与县直几所学校组成了教研联合体，这一做法加强了校际间的校本教研交流，利于取长补短，互相促进。
       因此，创导基于合作研究的校本教研，建立并形成较为完善的运行机制，引导教师开展不同类型、不同层次、不同方式的合作，将引发教师教学行为的变化，增强教师之间的互动，实现教师在思维上的互补，智慧上的交融，工作上的合作，它将在一定程度上改变教研活动的组织形式和教师的专业分工。
        通过课题探究我们认识到，合作研究的交往较之竞争的交往在当今及未来的社会发展中显得更为重要。因此，我们将合作研究的观念引入教学系统，不仅仅是为了推动“课改”，而且也是为了顺应教育社会化和提升教师专业能力的需要；它是对传统教学系

www.dbk123.com 统的一次革命，符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向。
　　原苏联著名教育家马卡连柯曾说：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。
　　教育改革成功的实践证明：当个人试图单独实施变革时，往往不会发生重大的变革或变革的速度缓慢，而当教师之间相互合作研究，形成合力时，改革会更迅速、更彻底、更成功

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