《伯牙断琴》评课

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感谢刘特及前川二小为我们提供了一个学习的机会，提供了一个锻炼的机会，让我们欣赏了两节精彩的课堂，欣赏了夏老师精彩的点评。今天，我觉得自己就是做了一回学生，在罗老师的课堂上，激起了我学习的欲望，让我在听、说、读、写方面获得了扎扎实实的训练，她的课给了我很多的启迪：
一、      积极创造说的机会，训练学生的表达能力
1、表现在教师的问题导入中。在教学的每一个环节，无论是“初解知音”、“细品知音”，还是“感悟知音”、“升华知音”部分，老师都以问题导入：什么样的人才能称之为知音？你从这句话中体会到什么？什么是知音呢？你怎么看待伯牙断琴这件事？在这一过程中，老师始终是引导者，合作者，参与者，师生之间是平等对话的。整个过程中，罗老师的肢体语言丰富，表情丰富，声情并茂，语言简洁、生动、自然、给了学生一个很好的“说”的示范作用。
2、表现在学生的交流之中。教师在让学生充分的自读自悟中，开展了小组交流活动，在这一活动中，学生畅所欲言，热情高涨。在随后的集体交流中，教师巧妙的点拨，提示学生抓住重点词句理解，说完整的话，鼓励学生大声说话，表扬学生想象力丰富……教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，获得表达能力与心智的发展。
二 、积极创造读的机会，训练学生的感悟能力。
1、注重方式，明确目的。整个教学过程中，罗老师采取了多种读的方式默读、自由读、小组读、指名读、范读、师生合作读、男女生读、齐读……，默读思考问题，小组读交流感悟，指名读展示效果，给其他同学以启示，全班齐读引起共鸣，表达情感，升华情感。在“感悟知音”这一部分，教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感：面对这样一位与自己心灵相通的知音，面对这样一位一次又一次读懂自己的人，伯牙才会感动的说——（学生动情朗读：“子期，你真是我的知音啊！”）学生经过自己的反复咀嚼，步入到了课文所描写的境界之中，受到课文的强烈感染，此时他们都不由自主要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”。
2、体现读的过程。在教学中，老师清晰地展示了这样的读书过程：提出问题,学生默读思考；围绕问题，指名学生交流；抓关键词，说出感悟体会；指名读句，读出感悟体会；评价朗读，加深文本理解；再次朗读，领悟文本内涵；全班齐读，升华内心情感。“你为什么这样读？”“你为什么声调有变化呢”？“能读出感动吗？”通过教师的追问，学生很自然的运用联系上下文、抓重点词句的方法在课文中“走一个来回”，“读读－－悟悟－－说说－－再读读”，最后的读，是融会贯通的读，多元感悟的读，读厚了文本，读深了文本。
三、积极创造想的机会，训练学生的思维能力。
教师适时给学生思考的机会，既让课堂活得起来，又能让课堂静得下去。教学中有两处给我留下了深刻的印象。其一，在理解“一一说出”这一词语的时候，老师创设了一个情景；当伯牙弹奏表现大雨滂沱的曲调时，子期会怎么说？当伯牙弹奏狂风怒吼的曲调时，子期会怎么说？……在这一情境中，学生脑中浮现自然画面，思维活跃起来了，就有了说的内容。其二，在“升华知音”的部分，当体会如何对待知音的时候，老师让学生选择用哪句话来表达自己的心情，让学生在对比阅读中，抓住“扯”、“摔”及反问句的妙用体会“弦断谁人听”的悲痛心情。在讲授中，罗老师擅长于鼓动、勉励学生积极主动地去“奇思妙想”、多角度思考，多情景描写，指导学生的思维孕育发生冲破性的飞跃以及敏感的顿悟，以激发学生创新思维的火花。
如果在指名读的过程中再给学生一个练习的机会，让朗读训练的面更大一些则更好。总而言之，在罗老师活泼易懂的语言指导下，在轻松自主的气氛中，学生的思绪打开了，自由地感受，自由地抒发，自由地读。我觉得是一节真正以学生为主体的课，是一节真正的优质课。

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