《花名歌》课堂教学评课

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随着刘特的脚步，在硕果累累的金秋十月，我们工作室一行的弟子来到了木兰山脚下的塔尔小学，上午聆听了陈顺芹老师执教的二年级识字课《花名歌》。《花名歌》以歌谣的形式，将12个月中具有代表性的鲜花描绘出来。每句话扣住不同月份、不同花朵的特点，为我们展现了一副四季鲜花竞相开放的画卷。语言简洁、精炼，节奏活泼、轻快，双行压ang的韵，读起来琅琅上口。陈老师这节课亮点很多：
一、教学基本功扎实。
（1）儿童化的语言充满着整个课堂，具有很强的亲和力；
（2）教学语言简洁，精神饱满；
（3）能有效的组织课堂教学。
二、 准确把握了年段训练重点 
这节课能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略。在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务。陈老师课堂上就是以识字和读为主，把握了低段教学的重点。
三、体现语文本色教学
   这节课语文味比较浓，摒弃了那些热热闹闹的花架子教学形式，实实在在的、简简单单的在进行语文教学。从识字、认读生词、语言文字的理解到最后的记字、写字，每个过程都是一步一个脚印，比较实在。什么是高效课堂，这就是！
四、体现了工具性和人文性的统一
课标提出语文“工具性和人文性统一”的概念,结束了关于语文学科性质的长期纷争,它成为引领我们一线语文教师进行语文教学的崭新理念。但许多老师过多的关注人文性，而忽视了工具性这个本质。陈老师这节课把工具性放在了首位，整节课注重学法指导，授之以“渔”。闯关“认字星——朗读星——写字星”的教学设计，既是老师教学的过程，同时也教给了学生读书的过程，长此训练，我们的孩子们就能在潜移默化中学会阅读的方法。评价的方法，识字记字的方法，边读边思边画等等，这样的学法指导无一不体现在教学过程中。
五、创设情景，让学生走进课文
创设或再现教材所要求的富于形象性的具体场景，把学生引人情景之中，这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力。陈老师这节课在这方面也下了功夫：（1）、走进文中情景，理解语言文字。“正月梅花傲雪霜”梅花的品质，学生靠想象是很难理解的，老师在课堂上及时再现了梅花在冰天雪地开放的情景，学生见到此景，梅花“傲雪霜”的那种精神不言而喻了，从学生的朗读中就有所感悟，既理解了语言文字，又培养了学生的语感。（2）还原生活情景，激发学习兴趣。我们平时的课堂都是一支粉笔、一群学生的原生态的课堂，还原生活情境，是我们老师最常见的办法。让学生在头脑中再现自己见到的情境，再结合文本展开想象，也能达到事半功倍的效果。“三月桃花红十里”。在理解这句时，陈老师让学生再现自己见到过的场景，满眼的粉红的桃花，学生能入情入境，效果也不错。
这节课如果把理解语言文字跟朗读结合起来就更完美了！

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