《李子核》评课稿

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 《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。” “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，1--2年级要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在语文能力方面，课标要求低段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此看出，低段的阅读教学的重点是识字、写字和朗读及其词句教学。对照课标的要求来衡量张老师的这一节阅读课，我觉得这一节课很好地突出了低段语文教学的重点，并且围绕教学重点，扎实地开展了字词句和听说读写双基训练，堪称一节好课。具体说来，这一节课具有如下特点：
一、遵循规律，突出了识字教学的重点。
本节课的识字是随课文识字。张老师在教学中充分体现了我市识字教学的经验，那就是“初读课文，读准字音；解读课文，了解字义；指导书写，识记字形。”的“分步出现，分步侧重，步步落实”的识字教学的方法。这一方法体现了识字要音形义结合、识写结合和字不离词的识字教学规律。
初读课文时，张老师要求学生朗读全文中“借助拼音小帽把字音多读几遍”，重视一、二类字字音的检查和订正，也注意了朗读词语读音；解读课文1--3自然段时，注意了生字所在词语中意义的了解，例如“分给”中的“分”，就是“分发”或“分配”的意思。指导书写当堂练习时，形象地说明“吃”字该怎么记住。这样，就使识字在阅读课的全过程中实现了音形义的有机结合、识字和写字的结合、字没离词，克服了孤立识字和只识不写的弊端。
二、以读为主，突出了阅读教学的重点。
书是读懂的，书读百遍，其义自现。因此可以说，朗读是课堂阅读教学中最经常、最重要的理解课文的方法。低段学生理解能力较差，尤其要依靠朗读来了解课文内容。课标也明确指出低段阅读教学的重点是加强朗读教学和词句教学。综观张老师的课，首先，她确实突出了朗读教学主线，以读为主，注重落实读书过程，运用多种读书方式，引导学生多读书，反复读书，读有质量，读出了瓦尼亚的动作特点和心理活动，概括说来，以下几点值得我们学习：
一是讲究读书过程，用读书过程体现读书层次。例如初读课文整体感知时，老师要求学生读书先要读准字音，把生字多读几遍；再要求学生“把句子读通顺”，后来又要求注意读懂句段，最后要求学生听读，听中思考“你知道了什么？”，体现了循序渐进的读书过程。
二是读书方式多样，通过变换读书方式帮助学生克服读书的厌倦感觉。张老师采用了自由个人独立读、听读、男女赛读、分角色读、问题引读、师生共同读等等多种读书方法，读书形式多样了，自然读书次数增多，它既能够激发学生的读书兴趣，又能够使学生在读中自然有所感悟，读中有所体会，读中对课文内容有所了解。
三是做到了几个结合，读书质量颇高。如例如，读书和识字结合，读中识字；读导结合，老师通过多种方式激发学生的读书热情，引导学生把书读进去，而且老师多次通过范读，引导学生懂得怎样读出理解，读出感情，同时还细致提示学生哪里应该读慢些，哪里应该读快点，叠词应该怎样读，多种方式的引导提高了学生的读书质量；读书和思考结合，读中有悟，读中有得；读书和评议结合，学生从中知道该怎样读好书；读演结合，入情入境，加深理解；读用结合，体现了学以致用的规律，如用“一会儿---一会儿”口头造句；读练结合，如读中有填空练习，读后与写字结合，当堂练习，当堂巩固。张老师不仅通过引导学生多读书读懂课文，还在读书中注意了词句教学。例如，用做动作理解“飞快”，通过比较，引导学生初步了解叠词的作用；通过用问题引读，实际上是在引导学生了解句子的意思及其联系，也不失为理解句子的一种方法；通过放动画片也是为了帮助学生理解词句意思。总之，老师运用了多种方法引导学生解读词句，落实了词句教学。

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