人教版一年级上册《6、7的认识》教学设计、案例和反思

三、把握活动情节，展示不同的评价方式。

不同的学生有不同的心理，不同的情感。教师对学生的不同心理要采取不同的表达方式，根据学生不同的年龄特征采用不同的评价方式，才能满足他们不同的情感。比如，一上的学生还是很稚嫩的，他们需要教师语言的鼓励和物质的奖励。课堂教学要评价学生，使之产生良好的情感反映，则需要教师运用多元评价方式，关注学生的心理世界。为激励学生学习热情，帮助学生认识自我并建立自信，发挥评价的教育功能，促进不同水平、不同智能、不同个性的学生在原有的基础上发展。课例中，我们采用语言鼓励，动作肯定，物质奖励结合的多元评价方式。首先利用不同的活动场景，采用不同的评价方式，调整因长期课堂评价雷同所带来的评价疲劳，有效的促进学生的参与。不同与以往教师口头表扬的方式，针对发言好的学生，卡通人物会与他握手，这使学生感到新奇、亲切，不仅让学生发言更加积极、自信，同时拉进与学生之间的距离。在学生有出色的发言时，卡通人物的口袋里竟能拿出礼物奖给他，这让学生感到惊奇。尽管，以往的课堂我们也采用奖小花，星星等，但是，这样的给予方式使学生对评价方式更富想象和期待。在学生安静的写数时，我们不适合用言语来打扰学生，怎么办？课例中，教师采用让卡通人物抚摸学生的头，让学生感受到善意的赞许和肯定，学生书写更加的有信心，同时耐心更足。其次，利用不同评价标准促进动态发展。我们在评价时，不能“一刀切”，都给学生星星，或都是语言评价。为了在不同的活动情节中，让评价更有价值，我们的评价也按一定的标准实施。大众化的评价，也就是学生的表现好的，采用语言表扬和动作抚摸等评价行为；针对发言较好的，不仅是模仿别人，有自己的想法的学生，采用奖小花和小星星等评价行为；针对发言精彩，表现与众不同的，敢于质疑的学生，采用奖小红旗的评价行为。这样的评价行为制度明显，合理客观，更能增强学生的公平竞争意识、能者多得的意识，增加对教师评价的信任。

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