人教版一年级数学上册第三单元1～5的认识（第14～22页） 教学建议

全文下载1．这部分内容可用3课时进行教学。教学1～5各数的基数含义及认、读、写，1～5的顺序，比大小，第几（序数含义），几和几（数的组成），完成练习二中的习题。

2．对教科书第14～15页1～5各数的基数含义及认、读的教学，提出以下几点意见供参考。

（1）引导学生看教科书第14～15上的插图。也可以制成电脑课件：先显示一位教师带4位小朋友来到野生动物园，再逐一出现1头大象、2头犀牛、3只羚羊、3只长颈鹿、4只小鸟以及天空中浮来4朵白云等。通过让学生看图（或看课件），引起学生观察的兴趣，激发学生的好奇心。

（2）让学生以小组为单位，说一说图中有哪些人和物，并逐一数出数量是1～5的人或物。引导学生有序地数，先数数目小的，再数数目大的。在小组数的基础上，让学生推出代表在全班说出数量是1～5的人或物。学生每说一个，即在主题画的下面显示相应数量的物体。如，学生说：“1头大象，1个太阳”后，即在主题图下面出1头大象、1个太阳的图，并告诉学生，一头大象、一个太阳都可以用数字“1”来表示；并在大象、太阳图的下面贴上“ 1 ”；又如学生说“2头犀牛、2棵树”，即在主题图下面出2只犀牛、2棵树的图，并在图下贴上“ 2 ”……通过以上活动，使学生初步感知数是从数物体的活动中抽象出来的。

教学生认数字1～5时，先教印刷体，再教书写体。为了使学生更好地记住字形，可让学生说一说每个数字像生活中的什么东西。如：1像小棒、2像小鸭、3像耳朵、4像小旗、5像秤钩。可通过电脑课件将这些数字与相应的图形联系起来，加深学生对字形的记忆，同时提高学习的兴趣。

（3）在初步了解1～5的含义并认识这5个数字以后，要组织学生进行从抽象回到具体的操作练习。可以提问：“谁能举出数量是1的小棒？”“请拿出数量是2、3、4、5的小棒，并摆出你喜欢的图形。”摆得好的同学可在投影平台上展示。

（4）教科书第16页上的“做一做”，是一个实践活动，让学生以不同的方式来表示数的基数含义。活动时，教师出示3个苹果，要求学生出示和苹果一样多的其他物体，或者用数字卡片3表示苹果的数量。教师还可以变换苹果的个数，让学生表示出等量的物体。还可以让学生举例说一说，生活的周围有哪些是数量为1、2、3、4、5的物体。

3．教学1～5的数序。

教学1～5的数序时，学生以小组为单位在计数器上拨珠。着重说明：先拨1个珠，再添上1个珠，就得到2；在2的基础上再拨1个珠，就得到3……还可以用学具卡片进行类似的操作（如摆花，先摆1朵，再添上1朵，就得到2朵；再添上1朵，就得到3朵……），使学生从实际操作中逐步认识到，后面一个数是由前面一个数添上1得到的。

然后让学生摆点子图。通过摆5张点子图，使学生从整体上把握1～5各数的顺序。摆好后可以提问：“1的后面一个数是几？”“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”同桌的两个同学或同组的同学间可以互问互答。

4．教学1～5的书写。

1～5的书写可分两段进行，先教学1、2、3的书写，再教学4、5的书写。教学生写数字时一般按以下程序进行。

（1）教师先示范每个数字的写法。可制成电脑课件，把从哪里起笔，在哪里拐弯，在哪里停笔演示清楚。并说明每个数字在写字格中的布局。

（2）接着让学生按每个字的笔顺进行书空练习，或在桌子上比划。

（3）最后让学生在书上的练习格里描和写。

学生开始练习写数时，老师要注意巡视，发现问题要及时指导，1～5这5个数字在一节课内大约要25～30分的练习时间，以后还要注意经常穿插一些写数字的练习。

5．教学“比大小”。

（1）比较两个数的大小，是在前面学过的用一一对应的方法比多少的基础上进行的。为了使学生学好这部分知识，教师应给学生提供操作用的图片学具：3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉。

（2）教学时，先让学生观察主题图，同桌的互相说说图的意思。然后教师提问：“几只小猴吃几个梨、几个桃、几根香蕉？用学具摆出来。”“怎样摆，就能一眼看出哪种水果多？哪种水果少？”“1只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉，够不够？怎样摆，就能一眼看出？”引导学生利用前面所学的一一对应的方法摆出如教科书第17页的象形图。

教师也可制作电脑课件，让主题画中的猴、梨、桃和香蕉从画面中跳下来，摆成如第17页的象形图，并标上数字。

（3）提问：“有几只猴和几个桃？每只猴能吃到一个桃吗？”让学生用学具摆出表示每只猴能吃到一个桃的图案。引入教科书第17页中的“3只猴对3个桃”的图。通过操作和思考，学生明白：“有3只猴和3个桃，猴的只数和桃的个数同样多，每只猴能吃到一个桃。”这时，教师在两个3之间写上“=”，并带着学生读：“3等于3”。

（4）对于答号“＞”、“＜”的教学，可参考上面的建议进行。为了防止学生对“＞”、“＜”号的混淆，教师应引入形象的比喻说明“＞”、“＜”号的含义。

在得到3＞2、3＜4的结论后，可引导学生思考：“不看图，能确定3＞、3＜4吗？”引导学生回顾1～5的点子图的排列情况，想1～5的排列顺序，3在2的后面，所以3＞2，3又在4的前面，所以3＜4。

（5）教科书第17上的思考题是一道比多少的问题。学生思考这个问题的方法有多种。如：有的学生用一一对应的方法（连线、用学具操作）看出兔子多，萝卜少，所以有一只兔子吃不上萝卜；也有的学生数出兔子的只数是5，萝卜的个数是4，根据1～5的排列顺序得出4＜5，所以每只兔子吃一个萝卜是不够的。

（6）教科书第18页上的“做一做”第1题，是配合比大小内容的。这是首次使用关系符号“＞”、“＜”的练习。不要求学生写“＞”、“＜”号，只是让学生进一步理解这两个关系符号的含义，能根据题中的图意在“＞”、“＜”号两边的括号里正确填上相应的数字。

6．教学“第几”。

自然数有两方面的含义，用来表示事物有多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，称为序数。本节教学自然数的另一个含义：序数含义。在学生了解了1～5的基数含义的基础上，教材通过一幅常见的排队购票图，引入序数含义的教学。

（1）教学时，要引导学生看图，说出谁排第二，小朋友后面的叔叔排第几，最后一位叔叔排第几，并在方框中填上数，通过说图意和填数，使学生初次感知，自己填的数是表示“第几”。

教师可将这幅图制成电脑课件，扩大这幅图的使用功能。动画展示：穿红衣服的阿姨已买好票走了（动画退出），后面的人依次上前，这时，教师提问：“有几个人在排队？这时谁排第一？小朋友排第几？小朋友后面两位叔叔呢？”让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观的感知中加以区分。

自觉排队购物，是一个公民应有的基本素质，在教学“第几”的过程中应适时向学生进行遵守公共秩序、文明守纪的教育。

（2）为了帮助学生理解序数的含义，教师还可以根据学生身边的事情，如学生的学号、操场上的跑道等，举例让学生进一步明白“第几”的含义。

（3）教科书第18页“做一做”中的第2题，是配合本节内容的练习。让学生看一张“全家福”照片，说出小朋友和她妈妈在照片中的序号。还可利用这张照片，提出有关基数和序数含义的其它问题。如：“照片中一共有几个人？”、“从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸各排第几？”等。

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