在思考与实践中行走——对全国获奖课例《盘古开天地》《老人与海鸥》的评课意见

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再看鱼利明老师的课，在读文理解的过程中，鱼老师注意渗透阅读的方法，如阅读一篇文章，要理清文章的表达顺序；边读书边体会，用心品读是一种很好的读书方法；抓住一些关键词句，多追问几个为什么，边阅读边思考等，这些方法比较适宜于高年级的学生。鱼老师很善于在学生读书交流的过程中归结点拨学习和阅读的方法。
今天这两节课，教学的内容和方式虽各不相同，但两位教师都非常注意引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法，不断提高学生的阅读能力和自主学习能力。他们这些做法带给我们的启示是：教师教学贵在有法，学生学习也贵在得法。阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读学习的方法，阅读的主动性就会增强。同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成阅读行为方式。日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力，由此可见学法指导有多重要。所以在平时的教学中要有意识地在课堂教学中潜移默化地渗透各种各样的学习方法，引导学生科学地运用这些方法进行有效学习。
三、关于朗读指导的问题。
阅读教学以读为本，要让学生在读中加深理解和体验，在读中感悟和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感。陈老师和鱼老师在设计和实施教学时都把朗读作为一项主要内容，注重了朗读指导的内容、方法、步骤，并且做好了范读的准备。其实有时候，从一定意义上讲，教师对课文朗读的感悟有多深，上的课就有多精彩；教师的朗读水平有多高，学生对语文学习的兴趣就会有多浓。
可以说对读书的指导体现了两位老师的整个教程之中，初读课文，不管是陈老师的指名读，还是鱼老师的默读，目的都是为了让学生整体感知文本，初步把握课文的主要内容，知道课文主要写的是什么，高年级还要能理清课文的叙述顺序。再读课文，陈老师让学生带着自己提出的问题——盘古是怎样创造宇宙的等走进文本自读自解，而鱼老师则抓住一个关键词——意想不到，牵一发而动全身，让学生圈点勾画，品词析句，交流体会。接下来，在学生理解体会的基础上，老师指导学生带着自己的理解和感受来读书，如陈老师在学生通过换词理解了“抡”的意思之后，让学生带着力量来读这句话，带着决心来读，通过感情朗读加深了学生的感受和体验。陈老师指导学生读书最出彩的莫过于写盘古身体变化一部分了。神话故事充满了神奇的幻想，为了让学生能够入情入境地感受盘古发生的巨变，体会作者蕴含在语言文字中的情感，陈老师引导学生边读边想象，带着自己的想象和感受再来读，学生读得入情入境，有滋有味。
鱼老师的课中，朗读的指导也是可圈可点。鱼老师这节课我觉得是一节简约的语文课。没有众多的头绪，没有纷繁的理解，没有花样翻新的手段，自始至终围绕着“读书—理解—读书”的环节展开。在读书中理解语言，在理解中体会情感，进而读出味道，读出个性。鱼老师在指导读书的过程中更多地采用了体会读、感受读的方法，让学生在入情入境地读中感受人鸥间的神交。另外鱼老师很注意发挥教师示范引领的作用，老师深情并茂地范读，感染了每一个学生，也感染了在座的听课老师。听着鱼老师的深情诵读，我们的眼前仿佛出现了这样一幅画面：一群白翼天使肃立在海鸥老人——吴庆恒的遗像前，像儿女般自发为老人守灵送行。昔日，老人与海鸥相依相伴、相狎相嬉；而如今，翻飞的白色中再也找寻不到老人佝偻的身影、慈祥的面容，鸥群的鸣叫声里也再也听不到老人亲昵的呼唤、喋喋不休的呢喃。老人走了，永远走进了海鸥的生命中……这样的文字怎能不令人为之动容、为之叹息、为之神伤？我想这就是朗读的魅力。
陈老师和鱼老师的读书指导又给了我们带来了这样的启示：“读”应该是阅读教学的永恒主题“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征“以读为本”更应是当今阅读教学的基本理念。课堂上教师要整合设计，精讲多读，整合问题，会意兼得，充分体现读书的训练过程，把尽可能多的时间让给学生读书。这种以读为主的阅读教学程序一般可这样设计：初读，整体把握——再读，发现问题——细读，得意得言——诵读，欣赏品味——回读，学习表达。总之教学时，老师要引导学生原原本本地读，平心静气地读，齐齐整整地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。
四、关于识字写字的问题。
下面我想结合陈老师的课，来谈一谈阅读教学中的识字写字。陈老师的课有一点做得特别好，那就是重视了字词的教学。小语理事长崔峦先生在全国《第六次阅读教学研讨会上的总结发言》中指出：“整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、中、
小学生写字惨不忍睹、作业试卷错别字比比皆是，便是例证。”“在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语气贫乏，用词不当、词不达意情况严重。” 
今年高考，作文卷错一字扣一分。这一变化是为了提高考生的汉语书写能力，遏制目前出现的学生会用电脑打字不会写字的不良趋势。而经过一天的试批，阅卷老师发现考生作文中

www.dbk123.com 的错别字实在太多，如果严格按照“错一字扣一分”的标准，一些考生将会因为错字一项被扣掉近10分，少的也会被扣掉三四分。最后不得不临时调整了阅卷细则，作文错字最多扣3分。”造成这种现状的，和我们小学阶段基础不牢不无关联。可见，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。
很高兴的是，这一次在全国赛课中，因为赛事的调整，不少老师的课中有了识字写字教学，有了识字写字的指导。今天在陈老师的课上我们看到了很多好的字词教学的方法。例如：本课有14个要求会写的生字，逐一指导，时间可能不够充足，陈老师对这些生字分别从音、形、义三个层面做了分类处理，字音主要是强调了“血液”的“血”的读音。字形方面，识记三个同偏旁的字——“肌肤”和四肢的“肢”，陈老师引导学生观察字形，发现相同之处，使学生认识到这三个字跟身体有关，用“月”字旁，当然如果这里陈老师能让学生继续发现这三个字的共同点，可能学生还会发现这些字都是形声字，利用汉字形声的特点，学生可能识记理解起来会更快捷。当然在这里陈老师还可以联系已认识的字再说几个和身体部位有关，含有“月”字旁的字，如脸、脏、腿、胳、膊等，加深学生的认识，起到举一反三、触类旁通的作用。中国的汉字源远流长、博大精深，教学时教师可以利用一些汉字的构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字的兴趣。字义方面，创造、辽阔等放在阅读课文中理解，主要联系生活实际让学生对“丈”这个长度单位有个初步的感知。本课生字很多，陈老师没有面面俱到，而是以点带面，重点指导学生学习易读错、写错、不易理解的字词，还有一些有特点的汉字和词语。写字教学方面，这节课也有体现，让学生动笔写“创造”，教师提示范写，学生练习书写，教师巡视表扬，陈老师不仅有写字指导的过程，还注意提醒学生写字的姿势，帮助学生养成良好的写字习惯。一节到全国参赛的课，短短的四十分钟，专门拿出五分钟的时间来指导学生识字写字，我觉得很难得，这样的教学才是实实在在的教学。
陈老师这些好的做法启示我们：在今后的语文教学中，不管哪个学段，都要重视识字写字教学。正如崔峦先生说的那样：“小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学。这是语文学习的基础工程、基本任务——认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。基础不牢，地动山摇。”所以，本着对学生未来负责的态度，老师们，我们要切实抓好识字写字教学，让学生从小多识字、识准字、写好字，打下坚实的语文基础。
陈丽羽老师和鱼利明老师的课还有很多亮点：比如新颖激趣的导入方式，与学生对话中及时巧妙的评价，面对学生课堂生成的机智应对，另外两位老师在教学的过程中自始至终都饱含着深情，他们的教学语言、动作、神态、表情都是那样情真意切，渗透在整个课堂上，使我们看到了一个一线语文教师所具有的较高的综合素质。


听了两位老师的课，也有一点小小的建议。对陈老师的《盘古开天地》一课有两个小建议：《盘古开天地》是人教版三下第五组的一篇精读课文，人教版的教材都是以专题组织单元，本课所在第五单元的主题是“灿烂的中华文化”，所以这一课除了让学生读懂课文，感受盘古开天辟地时的高大形象和勇于献身的精神以外，还承载着一个内容，那就是感受中华文化的源源流长和博大精深。老师可以在教学开始，让学生知道美丽的神话故事传说是中华文化宝库中的一朵奇葩，盘古开天地、女娲补天、大禹治水、精卫填海、愚公移山都体现着一种人类崇高的奉献精神。在精读课文的过程中让学生体会古代人民丰富的想象力和中华文化的源源流长。结束时，可以推荐学生阅读其他的神话故事，继续感受中国传统文化的丰富多彩，灿烂辉煌。用单元主题来关照每一课的教学，使每一课的教学与整组教学成为一个有机的整体。另一个建议就是本课有很多优美的偏正词组，像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”、“滋润万物的雨露”等，这些词语可以在学生理解感悟的基础上，让学生把它们圈划、摘抄下来。这也正是课后第三题的练习题。平时教学时，不管使用哪种版本的教材，老师们都要正确把握课后思考练习题的编排意图，并当堂落实，当堂训练，当堂达标。

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