一年级二册第三单元教案

（生再次大声朗读课文）

２、出示带生字的句子，生自由认读。

4、相信自己“我能行”的小朋友，上台读自己最有把握的一段。

激励学生自告奋勇分段读课文。夸一夸：说说他哪些读得好。帮一帮：他哪里还不够，要加油。

[设计意图：激励是充分发挥人的作用的因素，它调动学生自我提高的内驱力，积极主动地参与学习过程。读正确读通顺是演读课文的基础。]

四、观察字形，指导书写

1、师：我们不仅要会认，还要会写这几个字，自己先观察一下，写这些字的时候应该注意些什么？别忘了提醒提醒旁边的小朋友。（生观察、比画、相互提醒、全班交流）

２、教师指导正确书写，学生描临。

先：第三笔的竖在竖中线，第四笔横略长。“乚”的起笔在中心点上。

干：第二笔比第一笔稍长。

“起”和“赶”的走字旁，笔画要伸长略平些。

3、练写，师巡视。

4、展示、点评。

[设计意图：此处的观察和比较是培养学生良好习惯的契机。在观察中欣赏祖国文字的美，感受写好此字的要领；而写后比较是对自己学习成果的自查自省，感受学习的喜悦或抓到弥补提高的立足点。]

五、师范读课文，初步感知

1、师：《美丽的小路》这个故事发生在一个动物王国里，来，让我们一起走进这个可爱的动物王国吧！

2、师：小朋友们听得真入神。故事里有哪些可爱的小动物呀？

（根据学生的回答，将鸭先生、鹿先生、兔姑娘的图片贴于黑板上）

3、角色朗读课文，评议。

（评议时引导学生注意小动物们的动作、句末的标点，正确把握句子的意思，在朗读中加深感悟，以新的感悟促进朗读。）

4、小组合作，分角色表演读。教师巡视，并参与其中一组演读。

[设计意图：此环节的设计充分体现了学生学习的自主性。在此，教师还要充分发挥课堂即时评价的作用，是调味剂、催化剂、兴奋剂，教师根据教学现场生成相机点播，既理解课文，体会标点的不同作用，又达到有感情地朗读课文的目标，为演读课文打下铺垫。]

教学后记：我在第一课时安排了三次读自由通读全文，边读边想课文主要讲了什么？分自然段检查朗读，学生愿意朗读第几自然段就读第几自然段。再读全文，看看课文告诉了大家什么，知道一点划一点，知道一句划一句。如此读读、想想、划划、圈圈、议议，保证每个学生充分参与的活动时间和空间，并增强参与的灵活性，也体现了对学生的尊重。

六、课堂检测题

教后记：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中我多次创造学生与文本对话的机会。如：初次与文本对话，我结合课文插图，并通过自由读，指读，评读，让学生感受小路的美丽。再次与文本接触时，我让他们与生活联系，读读议议，再分角色读，小组合作表演等，让学生真正把书读到心里。这样，通过朗读感悟，体验激情，老师，学生与文本之间的情感在一次一次的碰撞中，迸发出耀眼的火花。

第二课时

（复习导入、创设情境学习课文、拓展升情）

一、复习导入

出示生字词指名学生读，开火车读，齐读。指名学生分段读课文，指导读通读顺，齐读。

[设计意图：在识字学习中通过大家都可以当小老师来激发学生学习的兴趣，培植自信心，让学生主动参与。培养他们喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读，相互帮助，相互评价的好习惯。]

二、创设情景，学习课文

１、戴头饰，明角色：

（1）师：还记得我们要学习的这个童话故事中有哪几个可爱的小动物吗？（手指黑板上的贴图）让我们和他们打打招呼吧！（生有礼貌地和“小动物”打招呼。）

（2）师：小朋友们看看，你们的头上都戴着漂亮的头饰。你们就是可爱的小动物。我们认识一下吧。你好，你是鹿先生吧，（和带鹿头饰的学生握手）很高兴认识你。（然后分别和“鸭先生”及“兔姑娘”打招呼）

（3）师：请“小动物们”和旁边的伙伴相互认识一下吧！

（“小动物”相互打招呼）

（4）师：你们猜猜看，在这个王国里，我是谁？（生随意猜教师的“身份”）

（5）师：猜不出来吧！（作神秘状，对“鸭先生”）鸭先生，我就是你家门前的小路

２、配图片，感受“美”：

（1）师：你们知道我这条小路有多美丽吗？（先出示小路“美”的画面，生观察后读第一自然段）谁能把我的美丽读出来？自己先试试吧！

（生自读第一段、指名朗读，评价）

（2）师：听了你们的朗读我觉得自己真美呀！美丽的我每天躺在那儿，可爱的小动物们走在我的身上，你们不想夸夸我吗？（“小动物”夸奖“小路”）

（3）师：谢谢亲爱的动物朋友们的夸奖。远远地，我看见兔姑娘和鹿先生走过来了，我听到你们说了相同的话。（课件出示句子：“啊，多美的小路啊！”）兔姑娘，请你来夸夸我吧！（指一戴兔头饰的男生读，指导读好“姑娘”细柔的声音）（再指名“鹿先生”读，指导读好“先生”浑厚的声音）

师：兔姑娘和鹿先生，请你们一起夸夸我吧！

３、展脏图，生“伤”情：

（1）师：听着你们的赞美，闻着花的清香，看着草草翠绿，我的心里整天是乐呵呵的。（贴笑脸图）。朋友们都喜欢来我这里散散步，说说话。可是有一天，花儿不再鲜艳，草儿不再翠绿，我也不再美丽。我流下了伤心的眼泪（贴哭泣图）。你们知道我为什么哭吗？请你们读一读第四自然段，帮我找找原因吧！

（生自由读第四自然段）

（2）师：读了这一部分，亲爱的动物朋友们，你好像看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（生自由发表阅读感受）

（3）（出示小路被污染后的脏兮兮的画面）师：亲爱的动物朋友们，看到现在的我，你心里觉得怎么样？（“小动物”觉得难过、伤心）

　⑷　师：那就请你们伤心地读读这句话吧！（出示句子“美丽的小路不见了”。指名读，齐读）

（5）亲爱的小动物们，现在你们从我身上走过时你还高兴吗？

４、践行动，找回“美”：

　⑴　师：我无比伤心、难过，原来，你们不停地夸奖我，可现在呢？请你们赶快读读课文的第５、６、７、８这四段，看看你们各自的表现吧。读的时候还可以做动作。

①       师：兔姑娘，这次你看到我，是什么样子呀？说了什么？

②       师：现在的我变了样儿，你不觉得很奇怪吗？

③       师：请你带着很奇怪的语气读一读吧！（出示句子指导读好“呀，美丽的小路怎么不见了？”）

④       师：鹿先生，你从我身上走过的时候，做了什么动作？

⑤       师：我的主人，鸭先生，现在的我变了样儿，你不想说点什么吗？（生读７、８自然段）我变成这样，能全怪鸭先生吗？

⑥       师：你们真想把原来的我找回来吗？

⑦       师：鸭先生们，请你们把这种决心告诉其他的动物朋友吧！（课件出示：“我一定要把美丽的小路找回来！”）

（2）师：谢谢鸭先生的决心，没过多久，我又变得开心啦！（重贴笑脸图）是你们，亲爱的朋友们，你们用自己的双手让我回到了从前，请小声读读第９自然段，看看你们为我做了些什么？（生自由读，做动作。分别指名“小动物”说出自己为“小路”所做的事，边说边做动作）

⑶　师：我好开心啊！我很想和大家一起分享我的快乐，可以吗？我们来分角色读读最后的３个自然段。（师生合作分角色朗读１０～１２自然段）

[设计意图：放开对孩子不放心不信任的灌输和牵引，还教育以朴素的面目，孩子的学习过程应该是主动的、轻松的，采撷果子的欢欣会相伴在课堂里。有了热爱这样的愉悦情感，就等于手持获取知识的长缨。表演展示了学生对文本的感悟和体验，又展示了阅读的独特感受与个性化的理解。]

三、欣赏风光，拓展升情

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