一年级二册第三单元教案

四、写字指导。

1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点：

1）、写好口字旁——“听、唱” 出示唱让学生观察说说“唱”中的两个“日”哪里不太像？生在书上描红，范写，临写，师巡视指导。

2）、写好“走之”。

3）、写好“向”字的半包围结构上包下的形式。

2、学生练习书写生字。

设计意图：写字习惯的培养对低年级学生来说至关重要。教师应关注细节，培养习惯。

五、朗读课文：

从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。下一节课我们再学。

设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教后记：

在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及时评价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。

课堂检测

一、小鸟会在哪个树桩上休息呢？

二、你会连吗？

三、你发现了吗？

１、“听、唱”这两个字都有________，还有________字也有________。

２、“远、连”这两个字都有________，还有________字也有________。

四、你能照样子把它们变一变吗？

鸟蛋凉凉的──→凉凉的鸟蛋

杨树高高的──→______杨树

月牙弯弯的──→______月牙

小路长长的──→长长的______

__________──→胖胖的小猪

附检测题答案：

三、1、口子旁，喝响 2、走之，进、近

第二课时

         （复习字词    细读课文    升华情感   课外延伸）

一、巩固字词。

　　抽读生字卡片；读字组词；有选择地组词造句。　

　　    设计意图：复习这一小小的环节对于低年级学生更好地掌握旧知具有不可低估的作用，因而切不可轻易放弃。

二、细读课文，促进感悟　　

　（一）　第一小节

　　1、指名读课文。

　　2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

　　3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。

　　（二）第二小节：

　　1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

　　讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"（有条件的可出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件。

　　2、指导朗读。

　　1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）老师觉得你最后一句“鸟妈妈这会一定焦急不安”读的特别有感情，你为什么这么读？你是怎么想的？生活中你有没有焦急不安的时候？你焦急不安的时候会怎样？

2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？　这时候焦急不安的鸟妈妈可能会说些什么呢？你能带着动作把它表演出来吗？

　  练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。

　　   设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此？教师要从小培养学生自主学习、合作交流的习惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。

　　（三）第三小节：

学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），老师觉得她“捧”这个字读的特别好，来，我们大家一起用手做一个捧的动作。“我”为什么小心的用手捧着鸟蛋？你还能从哪看出我小心的呵护鸟蛋的样子？生活中你干什么事时也是“轻轻的”？　我们怎样才能读出我小心翼翼呵护鸟蛋的样子？

练习读这一小节。

　　    设计意图:这里采用了调动生活体验和表演等方式开放性的进行开放的学习，唤起学生的情感共鸣，用情感的推波助澜达到感悟语言，训练感情朗读的目的。课堂始终以情感为线索，使独立的教学环节成为一个相互关联的有机整体。在此要注意语文课堂放与收的调控，放而无度削弱了文本学习，收得过紧又容易使课堂成为对学生发展与提高的禁锢，因此处理好放与收的关系在教学实践中特别重要。

想象送还鸟蛋后会发生什么？

（四）第四小节：

　　1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）

启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？出示课件。

练习说话：“我仿佛看到了_____________________________。”

“我仿佛听到了鸟儿在说______________________。”

　2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议。

3、小结：让我们行动起来！让全世界的人都行动起来关心小鸟，爱护小鸟吧！那时，我们的世界就会更加山清水秀，鸟语花香！　

设计意图：利用图片、声音，与学生一起把心愿放飞，以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合，使学生爱小鸟的感情得到升华，更让学生懂得每个人都应保护大自然，保护小鸟！

三、借助想像，升华感情

1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的"我"吗？为什么？

　2、喜欢读这篇课文吗？为什么？——再读，体会诗歌的韵味。

3、拓展延伸：讲述一位女大学生为了救一只丹顶鹤而滑进沼泽的故事。欣赏歌曲《一个真实的故事》。

设计意图：从小男孩的故事过渡到女大学生的故事，让学生认识到保护动物、爱护环境是我们每个人都应该做的。从而唤起学生的爱心。

四、课外延伸：

１、你还知道哪些有关小鸟的知识，和同学交流交流。

２、对鸟感兴趣的同学，课后可自己上网查找有关资料。

　     设计意图：充分利用信息资源，让学生自主学习，探究感兴趣的内容，给予学生更多自主学习的空间。

教后记：

课堂始终以情感为线索，使独立的教学环节成为一个相互关联的有机整体。在此要注意语文课堂放与收的调控，放而无度削弱了文本学习，收得过紧又容易使课堂成为对学生发展与提高的禁锢，因此处理好放与收的关系在教学实践中特别重要。

资料袋：

世界上有多少只鸟

　　在生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论要陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。

　　那么，世界上到底有多少鸟呢？据英国鸟类学家希尔的估计，大约１０００亿只。有的鸟类学家曾对在美国繁殖的鸟类做过估计，认为不会少于 ５０亿。

　　极少国家有较准确的鸟类的总数，芬兰是其中之一，芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线切”方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长 １公里的正方形，然后用１５年的时间，每年６月到７月上旬，每天出发沿划界路线视察，记录所听到及看到的每一只鸟。在这１５年内，他走遍芬兰的每一个角落，南至芬兰湾，北至北极，都有他的足迹。结果，他估计出全芬兰的鸟大约有 ６４００万只，平均每英亩有１．３只，而且他还指出每一种鸟的大约只数。

　　世界上现存的鸟类种数为８７００种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测，古代生活在地球上的鸟类可能多达１５万种。就是说，原有鸟类的大部分，已经或正在从地球上消失。

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