浅谈小学英语教学中有效情境的创设

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一、问题的提出
建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。情境的创设是学生习得语言的最好方式，在具体的教学情境之中，让学生通过感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。同时，可以培养学生的语言猜测能力及语感。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体有效的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。但是，由于很多教师在创设情境时没有充分理解语言的内涵及语言的文化背景，情境又缺乏真实性，我们常常会在课堂上看到一些无效的或是令听课教师尴尬的情境，使得有些教师花很大时间和精力创设的情境最终没有达成教学目标。还有的教师认为身体语言能创设情境，那么究竟身体语言能不能创设情景呢，我们教师在创设情境时需要注意哪些问题呢？如何才是有效的情境？我们应如何来创设有效的情景呢？下面我们就来具体探讨一下这些问题。
二、概念的界定
情境是客观的具体环境，它在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在比赛现场观看足球赛与观看电视直播的感觉就大不相同。在比赛中，对方的强弱、观众的反应如何，对运动员的情绪状态也有不同的影响。因此，可以说，情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
在教学中通过创设情境来授受语言就是情境教学。它所创设的情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。情境教学的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效改善教与学。它引导学生从整体上感知教材内容，把语言学习与思维训练相结合，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。有效情境就是从教学的需要出发，达到的最佳教学效果。
三、情境创设的类型
教学中的教学情境是多样而复杂的。由于人们所持的理论依据不同，认识的角度不同，教学情境则有多种分类。如依据教学内容的来源不同以及性质不同，可以分成很多类型。何克抗教授将情境创设分为两种情况：一种是接近真实的(或模拟仿真的)学习环境；一种是有丰富资源的学习环境，其中包括许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者主动发现和探索。根据学科的特点，教学的需要，我把英语教学情境分为直观情境、表演情境、活动情境三个方面。
四、情境创设的途径
1、运用形象生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。
如：在教学《新标准英语第三册》Module4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop.Look!What’s this?”让学生学说“sweater,dress…”并尝试用学会的语言 “Is it a shirt?”等来描述。最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
2、运用实物道具，创设表演情景。
表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。教师可以为学生提供一定的道具，配以一定的布景，音乐。也可以学生可以自己动手设计表演，既可加深对语言的理解，又培养了学生创造性思维。
学生多说、多练对语言的熟练掌握作用很大。但是让学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低，同时也不符合新课标提出的理念。通过生动的表演调动学生的积极性，创设交际情景氛围，在表演中掌握语言。例如，学PEPBookIUnit 6《Happy birthday》这一课时，我就设计用音乐渲染出一个热闹的生日party场景。教师带上头饰说：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教学“This is for you. ”接过礼物时引导学生学说：“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”然后学生一起唱生日歌，请学生上台表演通过场景出示，同学们很快就把语音、语义与情景联系起来，理解了单词“gift”和句子“This is for you .”的含义。这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。学生表演送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
3、运用任务，创设活动情景。
教师通过给学生一定的任务，创设活动情景，帮助学生运用巩固语言。学起于思，思源于疑，疑解于问。为了得到任务的答案，学生就会去说，去问，去交流，有交流，语言就在真实情景中得到了运用。例如：在教学PEPBookIIUnit3《How many…can you see?》一课时，教师先设计了一个活动情景，两幅相似的图中有什么不同，让学生运用学过的语言说：“I can see…”,然后设计了一个找画中画的活动，学生相互问：“How many faces can you see?”“How many ears&

www.dbk123.com nbsp;can you see?”“How many people can you see?”语言在活动中得到了有效的拓展，在活动中学生一边享受画中画的情趣，一边运用语言相互交流，并且记录下交流的结果，语言在运用中不断熟练，语言的内涵在运用中得到诠释。（画中画见下图）
            
五、情境创设应注意的问题
1．情景创设的有效性
什么样的教学情境才是有效的教学情境呢？我觉得小学英语情境的创设即语境的创设，必须具有解释功能，和所教学的语言之间要有一定的联系，师生双方对这一情景应该具有相同的认识。同时这一情景只具有一个内涵，不容易引起学生的误解。这样的情境才是有效的情境。
某小学一位英语教师，为了教学句型How many …can you see?，准备了很多图片，有的图中画了几只兔子，有的图片中画了几只鸭子…，教师试图运用这些图片教学生学说：“I can see…”最后为了体现让学生在情境中习得掌握句型，教师特意画了一个农场的图片，图片中有很多的动物，让学生看图回答How many …can you see?并相互问答。下面是教学过程的片段：
Step Two:Presentation
1.Free talk.
2.T:How many dogs ?
S1:Three.                                                     
T:How many ducks?
S2:Five.
T:How many pigs ?
S3:Seven….
….
3.Learn ‘How many ….can you see?’(教师拿出一张农场的图片)
T:How many pigs ?
Ss:Seven.
T:How many pigs can you see ?
T:I can see…(反复多次教学生回答)

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