浅谈小学英语教学中有效情境的创设

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教师一：能。身体语言能帮助学生理解语言的意义。特别是单词教学很有用。
教师二：大多数情况能。看内容而定，比如说运动完了，教师摸着肚子说：“Oh,I’m hungury….”就是身体语言创设情境的典型例子。
教师三：应该能。理由说不清楚。
教师四：不能。感觉不能，但不知道为什么不能。
那么体态语言究竟能不能准确创设情境呢？下面我们来看两个具体的教学案例。
<案例一>：某教师在三年级某班教学PEPBookIUnit5中的单词“coke,coffe,water,milk,juice,tea”而设计了一个情景导入片断，在该环节中教师让学生做运动，做完运动教师摸着嗓子说：“I’m thirsty.”然后出示很多饮料教学单词。具体片断如下：
Step One:Warm up
1.Let’s do the action.
T:Hunt like a mouse.
  Walk like an elephant.
  Climb like a bear.
  Fly like a bird.
  Jump like a squirrel.
学生和老师一起听录音边说边做运动。
T:Oh,I’m tired. I’m thirsty.（教师摸着脖子很干渴的样子）Can I have some water?（教师拿出一瓶矿泉水）
S:Sure.
教师喝了一口，很舒服的样子。
T:Look!I have some drinks.Coffee,milk, juice, coke, water. （教师拿出一些单词卡片贴在黑板上）Can you guess what’s this? （教师拿出一瓶饮料）
S1:Coffee.
…..  
<案例二>：某教师在四年级某班为了教学PEPBookIIUnit4中的语言“I’m hungry. What would you like? I’d like…”以及食物单词而设计的导入环节，在该环节中教师先让学生唱歌做热身运动，做完运动后教师摸着肚子，一脸痛苦地说：“I’m hungry.”然后出示很多食物图片，教学语言点“What would you like? I’d like…”…过程与案例一相似，这里就不具体描述了。
【评析】以上两个案例教师认为运用了体态语言创设了情境，但是都不是有效的英语教学情境。体态语言是一种直观的教学手段，它可以通过“跳”的动作教学生单词“jump”,但是它不能直接创设英语教学中的情境，案例一学生即便是理解I’m thirsty.的意义，也是因为动作本身的特定意义，而不是情境创设到位的作用。在案例二中体态语言根本就没有达到教学目的，因为学生通过运动，并不能产生教师同样的饥饿感，因此他们就很难理解教师手捂肚子是饿的意义，可能还会理解成肚子痛。
从这两个教学片断中我们可以感悟到：情境的创设应当源于现实生活，与学生的生活体验相贴近。同时为了更有效地进行语言交际，在情景教学中要充分创设典型场景，通过其形式—画面、音乐、实物、表演、以及活动场景的转换激发学生的情感体验，引导学生去感悟语言。
3. 情景教学应结合学生的年龄特点
创设情境最要紧的是我们必须吃透教材，把握中心，创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。即情境能体现教材的特点，突出重点，突破难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。创设的情景还需要考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。
为了帮助学生更好地发展语言能力，在习得语言的过程中掌握语言技能，我们在教学新知时要努力创设符合儿童年龄特点的教学情境。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，在情境中不知不觉地习得语言，摆脱语言学习的枯燥乏味。某教师在二年级某班为了教学《牛津英语》2B Unit6中的句型：--I’m thirsty. I want some juice.
--I’m hungry.I want some bread.
设计了一个向日葵生长的故事，教师根据学生的年龄特点采用拟人化的手法赋予向日葵以生命，创设表演情景让学生边学边演。在生动有趣的童话故事学习中习得语言，了解语言，并知道如何去运用该语言。具体教学过程如下：
Step One:Pre-task preparation
1.Greetings.
2.The teacher and the students talk about the picture of”spring”.
T:What season is it?
S1:Spring.

www.dbk123.com T:How is spring?
S2:Spring is beautiful.
S3:…
T:What can you do in spring?
S4:Fly a kite.
S5:….
教师就春天的话题问了学生很多问题，学生在回答问题中复习旧知识。
Step Two:While-task procedure
1.Guessing game.
T:What’s in my hand?
S1:Cookie.
S2:Chocolate.
….
T:A seed.（教师出示给学生看手中的葵花籽）
A seed of sunflower. I put the seed in the earth.
（教师用多媒体呈现画面1：一颗种子在泥土里，种子慢慢地发芽，画面中的小葵花芽说：“I’m thirsty. Help me！”）
教师示范扮演小葵花芽，然后和学生一起扮演小葵花芽：“I’m thirsty.Help me！Help me！”
2.（教师呈现画面2：画面中出现卡通人物小丸子，小丸子说：“Have some sprite.”卡通人物小新说：“Have some pesi.” 卡通形象酷儿说：“Have some juice.”小葵花芽说：“No.”） 
T:What does she want?
S1:Milk.
S2:….
3．（教师呈现画面3：Miss Rain: Pitter Patter, Pitter Patter,I’m coming.
Seed: Oh, how nice. Thank you, Miss Rain.）
4. 根据故事画面： 教师示范--- 学生模仿表演。
….
Step Three:Post-task activity
1. 1)Read the story:
     I’m thirsty. Help me.
     Have some sprite. Have some pepsi. Have some milk.
     I want some water.
     Pitter Patter, I’m coming.  Oh, how nice. Thank you , Miss Rain.
     I’m hungry. I want sunshine.
     Hello, little flower. Hello, Mr. Sun. It’s delicious.
   2) Act out the story.
….
【评析】该教师设计的故事情景，具有生动性和表演性，是一个典型的表演情景。能激发学生的学习兴趣，并且紧紧围绕教学目标，使学生想说，乐说，在完成表演任务的过程中初步掌握语言知识。同时故事情境又能帮助低年级学生在情境中理解语言，使他们能把所学的语言拓展运用到自己的生活中去。该教师设计的卡通形象、夸张语言以及整个故事情境都符合二年级学生的年龄特点，学生在理解、运用语言的同时不但增加了语言输出量而且扩大了知识面。这样的情景能使学生了解语言的运用，同时也能感受到语言的美，有获得成功的愉悦感。
从这个比较完整的课堂教学过程中，我们可以感悟到：情境的创设即语境的创设应具有适度的开放性，能为学生提供一个发挥想象力和创造性的有弹性的情景。正如英语特级教师彭那祺所说：“开放性的语境也为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机，要让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自的见解，给他们开辟一个展示个人聪明才智的天地….。”的确一个好的情境应当符合学生的认知水平，年龄特点，情趣爱好。同时创设的情景应当围绕教学目标，层层递进，不断深入，富有新意，并能激发起学生强烈的参与欲望。

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