浅谈小学英语教学中有效情境的创设

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T:How many ducks can you see?
S1:I can see five.
T:How many dogs can you see?
S2:I can see three.
……(就不同的动物问了很多学生)
4．Make dialogues in pairs.
S1:How many …can you see?
S2:I can see…
……
【评析】在教学中为了帮助学生建构新语言的含义，理解该语言如何运用，教师特意制作许多有情景的图片，目的是给学生创设情景，让学生看图学说，知道语言的内涵，但是由于教师所创设的情境已经有它特定的语境意义，即“在图片中有多少动物？”，所以并不能够帮助学生理解新语言“你能看到多少动物？”，同时根据教学设计的过程来看，也仅仅只能算是语言的简单操练，情境在本课的教学中并没有起到作用。课后问学生新学语言的含义，是“图片中有多少只兔子？”还是“你能看见多少只兔子？” 学生大多会回答“在图片中有多少兔子？”可见学生并没有认同教师精心创设的情景。情景没有起到作用，没有真正意义上帮助学生掌握所学句型，教学目标的不达成使得这样一堂很热闹、气氛很好的课成为一堂失败的课。
我们再来看这样一个<对照案例>：同样有一位英语教师教学句型How many …can you see?，也准备了很多图片，也在图中画了几只兔子，画了几只鸭子…但是不同的是：同张图中的动物不仅数量不等而且大小不一，每张图中都有一个动物需要用放大镜才能看清楚；教师在教学句型前先做了一个游戏，让学生猜教师剪的是什么，有多少，然后让学生看图学习句型：“How many …can you see?”并回答。学生习惯性地回答他能看见的数目，然后老师把望远镜递给最后一排的学生，让他看一看图片并回答问题，再让前排的学生用放大镜看看图片回答，这时就出现了很多不同的答案，最后教师把图片放到实物投影仪下让全体学生看看图片回答。通过这些教学环节学生的情绪变得高涨，课堂气氛非常好。同时最重要地是学生在情境中很清楚地理解了语言的含义。下面是教学过程的片段：
Step Two:Presentation 
1. Play a guessing game.
T: What’s this?
S:Paper.
T:Guess,what can I draw?(教师拿出一只笔，在纸上画画，边画边问)
S1:Dog.
T:Maybe.
S2:Duck.
T:Maybe. (教师边说边把纸折叠，取出一把特大的裁缝剪刀)
Ss:Wow!
S3:Monkey.
T:Maybe.
S4:….
2.教师用剪刀剪了一个图形。
T:Let’s h

www.dbk123.com ave some magic. （教师打开图形是一朵花）
Ss:Wow.It’s beautiful.(教师用口形帮助学生)
T:What can you see?
Ss:Flower.
T:How many flowers?
S1:One.
T:How many flowers?
S2:One.
T:How many flowers can you see?
Ss:One.
T:I can see six. (教师把花在实物投影仪下一层层掀开花)
Ss:Wow.It’s beautiful.(教师用手势帮助学生)
T:How many flowers can you see?
S5:I can see six.
….
3.Learn to say ‘How many ….can you see?’.
(教师拿出一张图片，图片中的草地上有很多猫)
T:I have a picture.
Ss:It’s beautiful.
T:Thank you.
T:How many cats can you see?
S1:I can see four cats.
T:How many cats can you see? (教师把放大镜递给一个学生)
S2: I can see five cats.   (学生用放大镜仔细看图后回答)
T:How many cats can you see? (教师把放大镜递给另一个学生)
S3: I can see five cats.   (学生看了图片后回答)
…
T:How many cats can you see?Let’s count. (教师把图片放在实物投影仪下)
Ss: 1,2,3,4,5, I can see five cats.  
教师取出另一张图片，图片中有一棵苹果树，树上有很多的苹果。重复教学过程中3的步骤，但是不同的是改用了望远镜，让后排的学生回答问题。
 ….
（教师用几张类似的图片进行教学后，一部分学生可能不一定能理解语言的含义，但是却使学生达成一个错觉：实际动物或水果的数目一定多于自己一眼看见的。学生顽皮的天性就会使他们在回答的时候主动加一个数字上去，这时教师就要利用这一点进一步强化语言的意义。教师可以取出另一张图片，该图片中有一群小鸟在天空中飞翔，但是其中需要借助工具看清楚的那一点不是鸟而是风筝，让学生自己通过问答达成语言点The black one is …的学习。同时进一步帮助学生理解掌握语言How many …can you see? I can see…。）
T:I have another picture.Who can act the teacher,ask some questions?
S1:Let me try.
   How many birds can you see?
S2:I can see nine birds.
S3:I can see nine birds.
….
S1:How many birds can you see? (扮演老师的学生把望远镜递给坐在后排的一个学生)
S11: I can see eight birds .  (学生用望远镜仔细看了图片)
S1:How many birds can you see? (扮演老师的学生把放大镜递给另一个学生)
S12: I can see eight birds.   (学生看了图片后回答)
S1:What’s this? (扮演老师的学生指着图片中的黑点)
S12:The black is a kite.
T:The black one is a kite.
…. 
【评析】该教师善于动脑、创新，用剪纸猜东西的游戏形式本身并不吸引人，但她选用了一把特大的裁缝剪有喜剧效果，就很吸引学生。在教学新语言的过程中为了帮助学生理解语言的意义，教师制作和采用的教具，都使语言的教学重点落实在“I can see…”上而不是数字的多少上。在教学中教师让学生用放大镜、望远镜看一看，说一说，让学生在具体情境中体会并理解新语言How many ….can you see?的意义，很好地培养了学生的语言猜测能力及语感。同时由于教学环节的环环相扣，很好地创设了一个有效的具有解释功能的语言情境。Great!
2．情景创设的合理性
 我们还应当注意情境创设的合理性。《外语课程与教学论》中指出：英语教学中的情境是指交际情景，是学习者将来使用外语的情境，它要包含三个基本要素：背景、交际参与者、背景中心相关的物品。一个明确的交际语境应当有场景

www.dbk123.com 、方式、交际者三个部分组成，这样才能提高课堂教学的有效时间。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，即语境。语言活动总是在特定的时间，特定的空间，特定的背景，在特定的人文进行的。因此，对语境的确切理解必须考虑这些语言外的因素。这些因素对语言活动的参与者所产生的影响系统地决定了话语的形式，话语的合适性或话语的意义。如果学生对教师创设的情景不能产生共鸣，不仅不能理解语言的真正意义达到掌握语言的目的，而且还会使学生由于对语言背景的错误理解造成不当的运用
我曾经就“体态语言能否创设情境？”这个问题采访了很多一线的优秀教师，并要求她们说明理由，她们的回答大致可以分成以下几种：

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