青岛版小学科学四年级下册《密切联系的生物界》教学设计

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2. 请大家结合以上信息，看稻田里的两条食物链(水稻→稻螟虫→青蛙→蛇；草→蝗虫→青蛙)，由此你会想到什么？

3．人和这些动植物有关系吗?我们人类应该做些什么呢？

4. 同学们，现在你知道我们课前提到的两者生物之间的关系了吗？对，他们彼此联系形成了一个相互交错的食物网，任何一个环节受到破坏，都会导致严重的后果。

【这个环节的教学，通过学生比较熟悉的“捕食青蛙”事件，让学生深切体会食物网中每一个环节都是至关重要的，任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。同时对学生渗透保护生态环境的教育。】

五、拓展与思考

1．谈话：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密? 其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢? 我们还是通过真实的例子来分析一下吧。

2．课件出示(一)：第二次世界大战以后，南非探险队登上了南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来了4只家猫，结果老鼠逐渐减少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫，结果可想而知。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。

【这种现象叫生物入侵。教师可根据情况给学生讲解关于生物入侵的知识，以拓展学生的知识面；也可作为课外拓展，让学生课下查阅有关生物入侵的知识。如：澳大利亚的“兔灾”。】

3．课件出示(二)：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁、生机勃勃的，大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。请你预测一下，将会出现怎样的后果? 原因是什么?

4．如果你是猫或狼，你想对人类说些什么? 让学生上台畅所欲言。

【探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题。呈现有关数据，让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。通过畅想活动，让学生将学到的知识运用到实际生活中去，同时引导学生把探究的问题向课外延伸。】

六、以学致用：设计生物防治方案

教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，设计防治方案，为生物防治献计献策。

（分组进行，每组选一个课题进行讨论，然后表达、交流方案）

 1. 大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）

 2. 松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)

 学生表达设计的方案，教师进行评价激励。

【学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。】

小结：自然界里的任何一种生物都有它的生存价值，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更加美好。保持生态平衡需要我们大家共同参与，今后请同学们继续关注生态平衡。

七、课外拓展：读故事受启发

让学生阅读下列故事，思考并回答所受启迪。

故事1．放飞5亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾

http://news.enorth.com.cn/system/2004/06/27/000809485.shtml

故事2．专家提醒您：重金属污染危害健康

http://cntcm.39kf.com/shtml/2441-b-9.shtml

故事3．“食人鱼”引进未获批准危害人类被全面封杀

http://www.yzagri.gov.cn/infodetail.php?ej=&infoid=1041207703

www.dbk123.com 【让学生利用网络信息，感受大千世界的事实，在心灵震撼的同时也有所启迪，进一步培养学生的环保意识，树立学生对生物防治的信心。】

体会与反思：

1.让科学回归生活

本课选择“密切联系的生物界”作为探究学习的对象，让学生根据身边的动物吃什么这样熟悉的现象，再到自然界去寻找有关事例，从而知道科学与生活是紧密联系的。

2.采用多种教学手段提高孩子们的探究效率

这堂课中，采取了多种教学手段：①提供多媒体课件、图片、头饰、资料等作为学生学习研究的辅助材料；②给学生充分的时间和空间，开展小组讨论，全班交流，分析整理，自行探究；③采用游戏、辩论会的形式让学生认识生物间的食物联系。这样的教学安排有利于发挥学生的主体意识，激发起学生的学习欲望，有利于培养学生的创造性思维。

3.运用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间

教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的功效。”马可连柯也说过，“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”的确，语言是教师的一项重要基本功，对于科学教师的课堂教学来说，更应注重课堂教学的语言科学性。本课中我使用了，如：“认识它们吗? 这样站合理吗? 你能给它们起个形象的名字吗? 同学们表现得都很不错，能接受挑战吗?”等等，像这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。开放性问题的解决，往往需要学生积极的探索才能完成，这对于吸引学生主体的积极参与，开发学生的潜能，提高科学素质是十分有益的。在初中科学教学中，积极开展开放性问题教学，对于提高学生的科学探究能力，创新思维能力都有极其重要的作用。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。

4.运用“鲶鱼效应”，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强

沙丁鱼深得人们的青睐，但这种鱼特别容易死，一旦死了，就卖不上好价钱。有一条船总能神秘地载回满舱鲜活的沙丁鱼。原来是船主在船舱里放了几条鲶鱼。鲶鱼生性好动，进入船舱后便四处游动，到处冲撞，这样一来，使得在船舱中静止不动的沙丁鱼立即紧张起来，从而增强了沙丁鱼机体活力。这种利用鲶鱼激发沙丁鱼活力的方法就称为 “ 鲶鱼效应” 。我们现在的课堂教学中，还普遍存在着少数人做，多数人闲的现象。这时我们需要几个，哪怕是唯一的一个动起来的同学去刺激其他同学，以激发其他学生的学习热情，形成良性的循环，从而创设富有活力的科学学习氛围。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。为了让科学课堂上充满活力，我们就想方设法在课堂这个“船舱”中发掘出几条生机勃勃的 “ 鲶鱼 ” ，去激活其他同学。

5.让探究贯穿始终，并向课前、课后延伸

在“下面的食物链正确吗？为什么？①树叶←蚯蚓←鸟 ②田鼠→蛇→鹰”这一环节中，要求学生持不同意见的双方代表展开一场辩论会。在经历探究研讨的过程中，学生能互相倾听，明白了别人也可以由其他不同的解释，学生各自的想法、思路被明晰化。在辩论中，学生之间互相质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发认知冲突和自我反思，深化各自的认识。学生之间交争议、意见综合等激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解。学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。

新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后续性研究活动。有人说，学生对科学课是否产生了兴趣，关键是看他课外干了什么，我想，应该是这样。本课中，我要求学生做了课前预习，了解了有关生物链的相关知识，课后又布置学生进行大量资料的查阅，以巩固、拓展所学知识。教师要尽量抽出时间去关注学生在课外到底干了什么，把学生的课外研究当作科学课教学的一个重要环节，抽出时间，交流各自的研究成果，可以在教室里开设专栏，展出作品或实物，虽然辛苦点，但是很有意义。

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