青岛版小学四年级数学上册《小数的性质》教学设计

教学目标：

1、结合生活实例，通过具体数量和图例的比较，理解和掌握小数的性质。

2、利用小数的性质化简和把整数或小数写成指定数位的小数。

教学重难点：

理解和掌握小数的性质。

教学过程：

一、创设情景，引入新课

   教师谈话：同学们，当你走进商店购物时，首先想到的是什么呢？（商品的单价）

今天老师就和你一起走进一家商店，看一看几种商品的单价是多少。

放录像：画面一次显示一块毛巾、一节电池、一把剪刀及其标价。

学生说出三种商品的标价，教师在黑板右上边板书：

1·25元 4·80元 9·00元

接着让学生说明：如果这三种商品各卖一件应付多少钱？（1·25元 4·8元 9元）

为什么4·8元=4·80元，9元=9·00元，商店又为什么这样标价，相信通过今天的学习，同学们都会弄明白的。

二、引导探究，学习新知

（一）教学小数的性质

1、教学例1

（1）大屏幕显示米尺的一部分（约12厘米），并将“0——10”厘米间的刻度线闪动2次。

（2）让学生观察思考闪动部分分别用分米、厘米、毫米怎样表示，同位互述想法。然后，请学生汇报结果/教师板书：

1分米      10厘米       100毫米

接着引导学生根据小数的意义逐个将1分米、10厘米、100毫米改写成用米作单位的小数。

①1分米用“米”作单位，是几分之几米？用小数表示是多少？

②1厘米是1/100米，那么10厘米是百分之几米？用小数表示是多少？

③1毫米是1/1000米，那么00毫米是多少个1/1000米？用小数表示是多少米？

学生口述后，大屏幕显示：

1分米是1/10米，可写成0﹒1米。

10厘米是10个1/100米，可写成0﹒10米。

100毫米是100个/1000米，可写成0．100米。

（3）教师引导学生思考：0．1米、0．10米和0．100米的大小是怎样的？请把你的想法告诉同位。学生不难得出，0．1米=0．10米=0．100米。学生会从两方面说明理由：一是直观看出，二是因为1分米=10厘米=100毫米。

（4）让学生四人一组观察讨论等式“0．1米=0．10米=0．100米”中三个小数分别是几位小数。从左往右看，从0．1到0．10，从0．1到0．100（教师边说便用红色粉笔标出末尾的“0”，用间投标出观察的方向）小数末尾的“0”有什么变化？小数的卫戍有什么变化？小数的大小呢？学生主动探究，得出结论：

小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

2、教学例2

（1）承前导入。从上面的例子中，同学们发现了小数的一个特点，它还有没有其他特点呢？我们来继续研究。

（2）大屏幕显示：把两个同样大小的正方形分别平均分成100份、10份，分别将其中的30份和3份涂成红色和蓝色。让学生说出涂色部分用小数表示分别是多少。

（3）组织学生四人一组展开讨论，互相说明0．30和0．3的涂色部分有什么关系？理由是什么？学生汇报时，利用电脑演示，通过形象认识使学生充分理解0．30是30个1/100，也就是3个1/10，而0．3也是3个1/10，所以0．30=0．3。

（4）引导学生观察等式

三、小结

这节课你有什么收获？