课堂教学十六“无”

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一天，年轻的兔妈妈要带领着孩子们去森林里采蘑菇。她认真地对孩子们说：“我们要到森林里去采蘑菇了，你们愿意去吗？”
一个个天真可爱的小白兔，高兴地齐声回答：“愿意！”
然后，兔妈妈让每个孩子挎上小篮子，排起整齐的队伍。兔妈妈走在队伍的前面，向森林出发了。
可能是森林里的蘑菇隐藏得太深了，也可能是兔妈妈太年轻了，没有采蘑菇的经验。她带领着那些小白兔，在森林里转呀转，几乎快把孩子们转晕了，也没有找到一棵蘑菇，更没有引发采蘑菇的情趣、学到采蘑菇的方法和练习采蘑菇的能力了。兔妈妈对此不以为然，带着孩子们挎着空空的篮子回家了。
 感慨：如果兔妈妈带着小白兔去采蘑菇，总是空手而归，小白兔就会误认为：原来采蘑菇就是到森林里转来转去，直到转晕为止。这样它们就会觉得采蘑菇没有什么意思，就会失去了采蘑菇的兴趣。
                                                         ——听课偶想
 本人先后写过《课堂教学十六“烦” 》、《课堂教学十六“急” 》，指出了当前小学语文教学（主要指阅读教学）普遍存在的一些问题。这种调侃的表达方式深受广大教师的欢迎，并为广大教师所接受，在相关网络上也广为流传。为了进一步指出当前语文教学中仍然普遍存在的一些问题，促使小学语文课堂教学的改革，敬告我们的青年教师真正把握语文教学基本的特点、要求、规律和方法等，本人结合在各地听课所看到的情形，尤其是观摩了一些青年教师比较集中的评优课，再写一篇《课堂教学十六“无” 》，敬请关注。
 就当前一些青年教师所执教的阅读教学，不少的基本上没有掌握阅读教学的特点、要求、规律和方法，教什么不清楚，怎样教没有法，大都仅仅停留在对课文基本内容的梳理或支离破碎的、且比较肤浅的理解上，归纳起来可谓“十六‘无’” ：
 一、无汉语拼音的使用。在生字词的教学环节，几乎所有的教师都不运用汉语拼音认读生字词，有些生字词即便是学生读得不正确、不到位，也不运用汉语拼音进行必要的正音，只是口头纠正一下，学生最终也不知道读错在哪里。更使人不解的是在一、二年级的识字教学环节中，也不运用汉语拼音了进行认读或正音了，把汉语拼音的认读、正音作用弃之一边，好像汉语拼音在语文知识中、在青年教师的知识系统中不复存在了。
 须知：有些字容易读错，需要运用汉语拼音进行必要的正音，让学生知道错在哪里；有些字乍一听似乎没有读错，但是常常是读得不到位，把每一个字读到位是说好普通话和朗读的基础。汉语拼音的认读、正音作用是永远的，是一生的拐棍，即便是高级播音员。这正是：
                                                       汉语拼音作用大，认读正音它当家。
                        要想读好每个字，一生相伴莫弃它。
  二、无朗读指导与训练。朗读是阅读教学的重要任务，朗读能力是语文素养的重要组成部分，而小学生的朗读是需要指导的，朗读能力是需要训练的。然而，在听课中，看到不少教师基本上没有有意识地进行指导和训练，仅仅是一般性的要求。一是偏重于对课文思想内容的理解，忽视思想感情的体会。理解与体会是需要有感情的朗读来呈现的，有感情的朗读又是对理解与体会的外显与物化。所以，忽视朗读就没有完成阅读教学的基本任务。特别是一、二年级，阅读教学的着力点应放在指导朗读上，要把一句话、一段话读正确、读流利，读出一定的语气、读出感情，而实际的情形是不少教师则把理解课文看得比指导朗读重要，有点本末倒置了；二是看不到对重点句段的朗读指导和训练。有些重点句段、有些难读的句子、有些长句子、有些特别的句子是非常需要教师进行有意识的指导的，教学应给予特别关注。但是，在听课中，基本上看不到应有的、有意识的、重点的指导；三是没有指导与训练的过程。朗读指导需要一个训练、发展的过程，特别是那些重点句段，要使学生从读得不到位到读得到位，从读得不好到读得好，从读得好到读得更好、从个别学生读得好到全体学生读得好等，这都需要一个过程，需要教师有意识地进行指导。这正是：
                                                          指导朗读很重要，体会情感离不了。
            

www.dbk123.com               宁可理解少一点，重点句段要读好。
  三、无知识的传授与获取。就一篇课文而言，从知识层面来看，有两类，一是字词句段篇方面的，其中总有一些学生不熟悉、不知道的知识点，尤其是学生第一次接触的；二是与学习课文密切相关的社会、自然方面的知识点，不了解它就影响理解课文的思想内容。然而，在听课中很少看到教师进行这方面的传授、点拨，只顾着泛泛地理解课文的内容，使得语文课缺少了“语文味”。
须知：语文知识和相关的社会、自然知识是学习语文、形成能力的基础，是拓宽学生视界的前提。如，课文中的叠词、总起句、过渡句、前后照应等语文知识，不但要让学生掌握，还要了解它们的作用，更需要运用和巩固，从而能运用这些知识去获取新知。这正是：
                                                               语文知识课课有，需要教师细寻求。
                            选取那些重要的，植入学生心里头。
  四、无知识的迁移与运用。知识的价值和生命是不断的迁移和运用，知识只有在迁移和运用中才会不断的升值，并显示出它的力量和魅力。然而，在听课中，我们既少看到语文知识的传授和获取，更少看到语文知识的迁移和运用。如，在学习了过渡句这一知识之后，在学习的新课文中也有过渡句时，完全可以让学生自主地运用这一知识去给课文划分层次、段落、把握课文的主要内容等。可是，执教教师似乎忘记了学生已经学习了这一知识，更想不到有意识地引导学生去运用这一知识。
须知：阅读教学的任务不仅仅是引导学生梳理课文内容，或理解课文内容，还应在理解课文的过程中传授相关的语文知识，并不断地积累这些知识；更重要的是善于引导学生不断运用所学的知识，即学语文，用语文，在运用中、在知识的迁移中，使那些语文知识积蓄力量，获得新生。也就是在知识的积累中、运用中形成能力。这正是：
                                                       积累知识贵在用，不用怎能有生命。

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