优化小学英语合作学习策略的研究结题报告

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Dialogue:

   新授前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中，随时准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候，进行一些常见的对话练习，让他们知道该句话是让他们做什么、怎么做。以合作形式开展的课前热身不仅有助于塑造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。

⑶ 合作学习语言知识

语言知识的学习过程是教师教和学生学的运动过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣，而一大部分的信息来自这一段落。教师在这个环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。教师必须先检查优秀学生的发音，然后在小组内分任务学习，组织学生一同学语言知识。同时建立竞争机制，引导学生认真自觉地开展学习。此时，学习已经不是个人的事了，而成了小团队的共同任务；成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。所以每一个学生都会全力以赴，不给团队拖后腿。同学之间互相帮助，共同进步，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。

⑷ 合作操练对话

   为了避免小学英语课堂教学中出现反复地操练，单调地重复，教师可以根据教学内容与学生的特性，及时、准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组（in pairs or in

groups）进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。要注意的是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识。教师要让学生在表演中参与语言交际。   

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⑸ 合作完成作业

作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，单纯地朗读、抄写等也是不行

www.dbk123.com 的，它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为一种负担。因此，笔者就通过运用合作完成创意作业提高学生的英语学习兴趣、培养合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习，如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等。组内成员合理分工，共同完成作业。在完成任务的同时完成下表。

作业内容 日期

小组成员

姓名具体工作

实践证明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业是由教师根据授课内容和学生的年龄特征确定主题，然后由一组学生利用课余时间围绕这一主题进行自由发挥和创造，用他们喜爱的形式表现这一主题，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。更重要的是合作完成作业要求组内每个成员都有明确的分工，每个人都说，每个都会说，每个人都爱说。使不同层次的学生都得到全面和谐的发展。

2、研究英语教学中合作学习应把握的策略

⑴根据教材确定合作学习方式

教材是落实《课程标准》、实验教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此创造性地使用教材是全面提高教学质量、促使学生主动参与和相互合作，乐于探究，全面发展的前提条件。所以合作学习方式的确定也应该从教材出发。

利用教材内容，结合学生生活动经验和已有的知识背景，创设给学生一种直观、形象、具体、丰富的英语情境，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，并在该情景中，或合作学习新的语言知识，或合作进行对话的表演。

案例 1：Task : At the party

通过引入肯德基形象奇奇这个卡通人物，创设过生日的情景，对所学语言进行拓展。让学生用食品、饮料等来招待小伙伴们。

 A. 教师和几名学生合演。

 T: Hello, glad to meet you.

 S: Hi, nice to meet you.

 T: Sit down, please. Do you like grapes?

 S: No, I don’t like grapes. I like watermelon.

 T: Do you like…?

 S: Yes, I do.

 B. 四人一小组。每组奇奇头饰一个，食品若干份，学生分小组活动。

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 发掘教材中能够让学生开展合作学习的因素，例如：“Let’s act. Make a survey. Group work.”

等活动，只要我们老师能充分利用教材中的这些因素，合理的运用合作学习策略开展这些活动，就能将合作学习策略的功能最大限度的发挥出来。

案例2：Task : Make a list.

T: Amy likes pears and peaches. What about your friends? Ask your friends and make fill this list like this.

S1: Xxx, Do you like apples?

S2: Yes, I do. / No, I don’t.

Fruits

Nameapplesstrawberrieswatermelonsgrapes

Bill   √  √

Show the Lists.

根据教材内容确定教学过程中哪些模块运用合作学习策略。例如：新授词汇较多时可先让学生合作预习；新授单词较简单时可让学生合作学习新单词；所教授的句型贴近生活易于表演可以让学生合作表演对话。教师还可以根据教材适当在一个或多个教学模块运用合作学习策略。

学习的过程既是学习主体的心理活动过程，又是人际关系的相互交往、合作的过程，为此我们在深研教材的同时，再一次统一认识到利用教材中的问题情境，多为学生提供讨论、交流与合作学习的机会，通过学习群体的讨论培养学生相互合作的意识。

⑵ 根据学生认知水平确定合作学习方式

在确定教学过程中使用何种合作学习方式，必须从学生的认知水平出发。在我们的研究过程中经常使用三种方式让学生展开合作学习。

①优等生+后进生

这是一种最容易理解 ,实践中广泛使用的合作学习方式。当小组合作学习所要完成的任务相对较难时，就需要将不同认知水平的学生组合在一起。优等生可以担任相对较难的角色，确保任务顺利完成，而后进生也可以担任较为简单的角色参与到活动中来，从而在参与中提高自己的英语水平。

②优等生+优等生

如果仅仅优等生教后进生，优等生的提高一定有局限性，不利于优等学生向更高层次发展。例如那些参加剑桥英语的学生，他们的实际水平可能已经远远超过了教材所要求的，他们甚至已不需和其他同学一起正常上课，对于这些学生，我们可以把他们集中到一起，一起研究完成更高水平英语话题和任务，互相启发，达到优等生+优等生的效果，在学科竞赛中获奖。这种做法也可以应用到学科提优的工作中。

③后进生+后进生

魏书生说过，我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。这说明一个道理，后进学生能启发后进学生，也能启发教师如何教会学生。当小组合作学习所要完成的任务相对较简单时，教师可以将后进生组合在一起，在一个相对平等的环境中更易激发每个学生参与积极性，组内所形成的竞争机制也显得更为公平，后进生在合作完成任务时也会表现的更为自信，得到的提升也肯定高于其他组合方式。

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