《我学会……》习作指导案例

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提起习作，教师感到难写，学生感到难教，这是长期以来存在的普遍现象。各级教研部门也早已认识到这个困惑小学语文教学的“瓶颈”，在最近几年里，一直指导老师们在进行习作教学方面的研究，开展了丰富多彩的习作研讨活动，让我们受益匪浅。
三年级是学生习作练习的起始年级，是学生习作的起步阶段。我们如何在学生习作之初,，就引导学生愉快轻松的习作，快乐真实的表达，为学生的习作能力的提高打下坚实的基础？通过近几年的专题教学实践与探讨，我认为一节好的习作课应该具有以下特质：
众里寻他千百度——我心中的好习作课
1、目标定位准
《语文课程标准》明确指出小学习作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。对第二学段的习作要求是“要让学生明白写作是为了自我表达和与人交流；要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实习作和想象习作，内容具体，感情真实。”三年级则要求：“开始练习习作时，不拘形式地写出见闻、感受和想象。主要是写学生自己看到的、听到的、想到的。强调如实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生再现生活的表达能力，不要瞎编，不要说假话，力求反映事物的本来面目。”
只要教师真正明确了三年级学生习作的目标，并以此来确定每一次习作课的教学要求，既不揠苗助长，又关注差异，相信孩子们一定会“敢于表达，乐于表达”。
2、素材生活化
生活是习作的源泉。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见习作教学与生活有着密不可分的联系。只有在平时的生活中，仔细地观察周围的事物，，学生习作时才有话可说，有话可写。我们三年级的语文老师处处要做有心人，随时随地都要引导学生注意观察、留心周围的事物，丰富学生的想象力与联想力。
此外，在习作教学中，习作的内容要贴近生活，因为只有生活中需要的知识才是重要的，只有重要的学生才会去认真学习。一旦作文成为生活的需要，就会产生无限的学习热情。所以，作为语文老师，我们应该为学生的将来打算，教会他们那些生活中必须的作文，让作文贴近他们的生活。
3、读写相结合
传统的作文教学过分地追求习作的方法与技巧，忽视了学生自我意识的提升与创新能力的培养，应该摒弃，但也有不少习作教学的经验我们应该继承和发扬，比如：读写结合、习作训练序列化。
朱作仁教授曾在《小学语文教学法原理》中指出，习作教学既要培养学生遣词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。学生的习作既要有真情实感，具有独特的感受，又要掌握习作的基本功，如：遣词造句、观察思考、选材构思、准确表达……古人云：授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，则终生受用无穷。任何事物都有规律可寻，习作教学也不例外。
三年级的习作教学应以学生自由习作，放飞心灵为主，让学生自己的习作自己写，不刻意要求学生统一写什么，怎么写。以不失时机的引导学生进行课外阅读，渗透写法指导，进行必要的语言基本功训练为辅，如：让学生积累教材及课外书籍中的精彩词句、段落；仿写、续写、扩写、片段训练等，丰富学生的语言，促使学生将语言材料转化为习作语言，帮助学生建立一定的习作图式，以解决学生的习作表达之需。但要避免枯燥的机械的习作训练，“穿新鞋走老路”。
4、课堂成习作
按照课时安排，我们的习作课是两课时（不包括习作讲评）。多年来，我们都养成了一个这样的习作教学习惯，就是每次上作文课时，都是用一节课的时间来指导，包括指导审题、选材、写作顺序、方法以及口头作文等等，然后再用一节课的时间让学生定时（四十分钟）作文。有的教师甚至只用一个课时进行了习作指导后，让学生课外去写，或者是回家写。我们自己认为每次指导得都很认真，很到位的，可是，同学们的作文交上来后，总是有很多同学没按指导的去写，不少同学没要达到相应的习作要求，我们甚是恼火，免不了对学生的一顿数落。长此以往，学生就会对习作失去兴趣、失去信心，对习作会望而生畏，学生的习作水平又焉能提高。所以，首先我们在指导的时候，不要一股脑儿把要讲的都全部讲完了再才让学生动笔去写，想一口吃个胖子。而应该一步一个脚印地边指导，让学生边写，只有这样的指导才会有效。其次，教师要少讲，给学生充裕的写作时间，让学生在课堂上完成习作。
5、讲评要及时
首先，在习作课堂上要及时的对学生的习作进行讲评。因为习作的要求、内容等都是清晰的，甚至事件的每一个细节，学生都历历在目，所以讲评起来效果很好。如果讲评离学生写这篇作文的时间较长，学生对于作文的内容和要求，已经忘记得差不多了，讲评的效果就不明显了，对于提高学生习作水平及能力的意义就不大了。
其次，作文讲评还要根据每次习作教学的要求，在讲评的内容上突出重点，不要泛泛地去讲，做到循序渐进。不要忌讳“训练”这个词，因为作文要自由，要个性，但也不是放野马。
其实，孩子们的好作文也是夸出来的！我们要善于发现并放大学生习作中的闪光点，让他们感受到习作的进步与成功。我想，当他们的作文得到老师和同学们的夸奖的时候，他们会更加自信，而且对作文的热情也会与日俱增。
衣带渐宽终不悔——我的一节习作课 
《我学会了……》习作教学案例
 一、习作目标：
1、把握写作主题，调动生活的积累，拓宽思路，选取自己学本领过程中难忘的经历，发生的有趣的事情等内容来写。
2、初步学习运用“语言描写、动作描写、心理描写”等表达方法把“从不会到学会的过程”写具体，表达出自己的真实生活。
3、初步学习评析别人的习作，如是否把学本领的过程写清楚；有没有表达出自己的真实情感；用词是否恰当，表达是否流畅。
二、习作重难点：
懂得运用多种表达方式把“从不会到学会的过程”写具体，表达出自己的真情实感。
三、设计思路：
    本单元的口语交际与习作是紧密结合的，首先，引导学生进行口语交际，提炼出这次习作的主题、习作的内容、习作要求等；接着，教师引导学生根据写作主题，拓宽学生思路，调动学生生活积累，让学生的习作内容丰富起来。然后，教师引导学生感悟“动作描写、心里描写”等基本表达方法，并尝试运用其中的一些方法，把“从不会到学会的过程”写具体，表达出自己的真情实感；最后，引导学生评析习作。
 四、教学过程：
一、激发兴趣，引入话题   
师：（播PPT米奇老鼠）

www.dbk123.com 看！谁来了呀？他来干什么呢？请同学们听仔细哟：同学们，最近，我学会了打洞，你们学会了什么，请快点儿告诉我吧。
1、  游戏：“心有灵犀”。学生表演一个绝招动作，其他学生猜绝招。
2、  师小结板书：同学们学会的本领真多，真能干！今天我们就来聊一聊咱们的绝招。
二、口语交际，打开思路
师：同学们，打开尘封的记忆，好好回忆回忆你们学习本领时的情景，让它像放电影似的在头脑中再现。然后我们来分享。
1、  同桌交流后全班指名交流：
（1）学习本领时最难忘的画面
（2）学习本领中的困难、挫折
（3）学习本领时发生的有趣的事
（4）学习本领过程中的感受或体会
2、其他学生交流听了同学介绍后的感受或提出疑问。
师：我想来采访采访我们的同学，你们为什么要学这些本领呢？
3、学生接受采访。
师：如果我们把刚才交流的写下来，就是一篇习作了，有信心写好吗？
三、合作学习，明确目标   
师：米奇又向我们挑战了，请同学们接招：
1、小组阅读书P68习作，想一想：这次习作写什么，要把哪部分写具体？（师提出学习要求，生按要求学习）
2、  小组代表发言（其他小组补充）
3、  师（PPT写作内容与要求）：米奇又没有考倒同学们，看他的答案与你们的发言是一致的。
（写作内容：我学会了……；写作要求：1、写清楚“我学会了什么”；2、把“从不会到会的过程”写具体；3、写的内容，表达的情感是真实的。）    

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