《我学会……》习作指导案例

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四、典型引路，学生写作。
1、师：米奇给我们带来了两段话，我们一起来看（PPT出示两段文字：）
她一手拿着小竹板铲馅，另一手拿着面皮，专管攥饺子，不但攥得快，而且饺子圆鼓鼓的……  啊！要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！……但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸……
2、学生交流：从这两段文字中得到的启示。
3、学生试着运用“动作描写”“心理描写”的表达方法，再交流学习本领的过程，
并动笔写作。
五、片段评析，完成习作
师：米奇又来评选作文小能手啦。（选1-2个同学的片段进行评析）
1、生读，发言评（过程写得不具体与具体各一篇）
2、学生给片段加开头与结尾，完成整篇习作。
3、师总结：米奇说，这次习作，同学们都各有收获，都被评为习作小能手啦。可见，只要同学们在日常读书和生活中多积累，写作文就是小菜一碟了。   
吾将上下而求索——我的反思
有人曾说过，一节好课是一节有遗憾的课，我姑且先用这句话来安慰安慰自己吧。对照我心中的好习作课，反思我的这节习作课，我觉得有成功之点，更有不少的遗憾和疑惑，需要我去不断的去实践与探索。
一、学生习作兴趣浓
或许是“米老鼠”特受孩子们的喜爱，或许是开课的游戏“心有灵犀”特新鲜，或许是习作的话题特生活，或许是学生学习本领时的经历太深刻，学生敢于表达，乐于表达，习作兴趣盎然，所有的同学都积极地投入到了学习活动中。
二、习作内容自由真实
从学生完成习作的情况来看，学生的习作题目，鲜有重复的。我想这与口语交际时充分的挖掘生活素材，从多个侧面去寻找习作素材有关。当然，我还认为我平时的习作课堂要求学生在习作时既要我手写我心，又要善于写别人不会写到的内容的引导有关。
三、表达方法较会用
批改完学生的习作，我欣喜地看到大部分学生在运用老师课堂呈现给他们的“动作”、“语言”、“心理”描写方法，把自己在学习本领过程中的动作、心理写出来了，学习本领的过程也写得清楚、具体了。
需要深入思考和探讨的问题：
一、准确把握习作要求，丰富学生习作内容，让学生思路更开阔
认真阅读本次习作要求，其实学生习作的内容还可以更宽泛。在习作教学中，我引导学生理解的“本领”是技巧、技术方面的本领，其实还应包括精神、品质方面的本领，比如：我学会了坚强、我学会了自信……
二、及时讲评，循序指导，让学生习作在修改中成功
   在过去的习作教学中，我往往只注重习作批改完后的讲评，而很少在学生习作课堂上，让学生边写边展示，教师组织学生边讲评。另外，由于习作课堂上，学生写作时间紧；讲评时的习作展示方式单一等因素的影响，讲评更多的流于形式，讲评效果没能得到实在的、有序的提高。
三、丰富积累，尝试运用，让学生习作生动起来
随着班级读书活动和习作研讨活动的深入开展，学生的阅读兴趣在逐步激发，学生的读书习惯在逐渐养成，学生的语言积累在逐渐丰富，但如何引导学生将积累的好词、好句、好段运用到自己的习作中，让习作的语言恰当、生动、形象起来？这是最困惑我的问题

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