（河北版）《科学》六年级上册教案

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二、       制定计划。
（1）     出示制作过程流程图，让学生说一说该过程包括几个环节，结合教材中的“提示”理解每个五一节的意义。
（2）     教师利用挂图、课件或实物讲解教材第61页的选题提示，让学生明白各技术关键、结构特征。可以先看、后讨论，师补充讲解相结合。
     三、自主研究
1、  学生以小组的形式在教材的提示启发下通过阅读有关资料，设计自己的能量转化装置，并将设计的方案记录在教材的表中。
2、  根据自己的方案，选择合适的材料，制作能量转化装置，经过调试使其达到最佳效果。分析自己的能量转化装置有什么特点和功能，制作一个精美的说明书。
3、  及时了解学生的进度，问题、困难，及时进行辅导。
四、展示和评价
展示交流的内容包括设计方案、模型、说明书、预测市场前景等。同学之间利用评价表进行评价。

   宝贵的能源（两课时）
[教学目标]
<探究目标>
1、  能分析出生活和生产中所需能量的来源。
2、  能查阅资料获得更多的有关能源的知识。
3、  能根据各种形式能源的本质特征进行分类。
<情感态度价值观目标>
1、  能从正反两个方面看待能源的开发与利用。
2、  能大胆想像没有能源的生活。
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1、  能用自己的话说出能源的概念。
2、  能举例说出可再生能源和不可再生能源。
3、  能用自己的话说明人类使用能源物质的发展趋势。
<STSC目标>
1 、能举3个以上的实例说明能源对人类生活的意义。
3、  能意识到人类要节约不必要使用的能源。

第一课时  分析能量的来源
[活动目标]
1、  能分析出生活和生产中的所需的能量的来源。
2、  能查阅资料获得更多有关能源的知识。
3、  能用自己的话说出能源的概念。
4、  能通过分析发现能源可分为可再生能源和不可再生能源。
5、  能对自己所知道的各种形式的能源进行正确分类。
[教学重难点]
      用自己的思路理解能源，并对各种形式的能源的分类能力
 [教学准备]   课件
[教学方法]  将能量的传递用概念图表示
[教学过程]
1、  导入： 问：我们的生活和生产离不开能量，你知道这些能量是从哪里来的吗？让学生猜一猜，激发学生学习的兴趣，导入新课。
2、  分析能量的来源。
（1）     出示课件，问，分析手表和火车运行的能量是从哪里来的？
（2）     学生小组讨论，按图中的箭头方向，从不同角度来系统地分析能量的来源。
如火车运行的能量〈——石油〈——植物〈——太阳
火车运行能量〈——电〈——太阳
火车运行的能量〈——电〈——风；
火车运行的能量〈——电〈——水；
火车运行的能量〈——电〈——石油〈——植物〈——太阳；
火车运行的能量〈——电〈——煤〈——植物〈——太阳。
鼓励学生用概念图或流程图的形式记录本组的讨论结果。
（3）     指导学生新闻记者资料，认识各种能量，提示学生注意理解各种能源的存在形式和特点。
（4）     指导学生将自己认识的能源按照可再生和不可再生进行分类。

        第二课时     能源的开发和利用
[活动目标]
1、  能举例说明开发能源给人类带来的利与弊。
2、  能从正反两个方面看待能源的开发与利用。
3、  能用自己的话说明人类使用能源物质的发展趋势。
[重难点]  自学能力——查阅资料、整理、记录资料
[教学方法]  搜集信息、阅读资料及讨论
[教学准备]   网络教室
[教学过程]
一、能源的开发和利用
1、师讲述活动任务和方法，从自己的生活中选择一种能源，分析这种能源在开发和利用过程中对生活和环境带的影响，采用上网查阅资料法，并进行小组讨论法，可以采用大亚湾核电中对核能的开发利用作为典型实例，进行研究。
2、指导学生阅读资料获取信息，训练学生科学新闻记者的基本能力。
3、组织学生交流阅读分析结果。
4、指导学生阅读“科学在线”，认识人类开发利用能源的历史和发展趋势。
（1）教师出示阅读提示：能源的利用经历了几个时代，其代表能源是什么？人类使用能源的发展趋势是怎样的？
（2）学生阅读，交流。
二、想像没有能源的生活（培养学生的批判性思维和想像能力）
1、  指导学生明确活动的任务、过程和方法。
（1）     师提出活动的任务，假如有一天没有了能源，我们的生活将会怎样？
（2）     联系自己的生活经验，说说当太阳下山后，在漆黑阴冷的房间内有什么感受？在野外迷失方向，饥寒交迫进有什么感受？学生可以想像如果没有风能、太阳能或其他能源的生活会是怎样的？
（3）     从系统的角度按照由近及远的顺序进行分析推理。如：从衣食往行与能源的关系，分析没有了生活用品，我们会怎样。从生物与能源的关系，分析没有了周围的生物，我们会怎样。从各种上自然现象与能源的关系，分析没有了风云雨雪，我们会怎样？
（4）     将想像的结果，写成一篇科学幻想短文，可以配上图画。
（5）     召开一次科学讨论会，交流评价每个学生的短文，及时给予鼓励。






“无所不在的能量”单元反思
上课时同学们计算“一天中摄入的能量”时，发现想准确地计算有三个困难：一是同学们对100克没有感受，要估算一碗饭、一个鸡蛋大约是多少克感到很茫然，无从比较，也就无法算出一份食物的热量了。第二，书本提供的食物热量表中列举的食物种类不多，有同学反映他们常吃的食物，食物表中找不到，所以算不准，而且常喝的饮料也不知道有多少热量；第三，对焦耳这个热量单位没有概念，针对书中的缺陷，我增加了辅助计算的一些材料，烧杯、塑料杯、更丰富的食物热量表，用烧杯量取100毫升的水，再倒入塑料杯中，用手来掂量，这就是100克（2两）的份量，让学生对100克有感性体验，估算一份食物的重量也有了参照物，从网上选到的丰富的食物种类对应的热量表（并增加了几种饮料的热量值），可以满足绝大多数同学的饮食种类，又给同学补充讲解焦耳这个概念——将一个120克的苹果举高需要消耗的能量。
光是计算出一天摄入的热量并不是最终目的，关键是分析这张表包含的多种信息，所以在计算表下，我增加布置了一项任务，分析你的热量表，你发现什么问题或规律？有些同学发现自己一天摄入的食物种类很少，只两三种，但热量达标，这可以反应出自己的饮食营养结构有问题，热量够但营养不够；有些同学分析食物热量表，列出了几种高热量的食物，如大米、花生、巧克力等。还有的同学发现自己摄入的热量远远超出书中列的少儿平均消耗值，他（她）们有的认为是自己运动量大，有的认为是身体

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