关注课外英语学习行为 提高英语教学的有效性

[摘　要]  新课程标准实施后，对于学生的英语要求大大提高了，就词汇量来说是以往学生的两倍，在关注课堂提高教学质量的同时，我们有必要找出学生的不良学习行为习惯，制定出改变不良习惯的对策，提高英语教学的有效性。

[关键词]  课外  有效性

   课外学习行为主要包括学生的课前预习和课后的思考复习，初中英语教学有别于其他学科的教学，它是语言教学，它的教学效果不仅受学科本身特征的影响，更与教师的教学方法和学生采取的学习方法有着密切的联系。行为学告诉我们，一个人在一个时间段内的行为必将对他在另一个时间段的行为产生相应的影响和结果。所以我们在关注学生课堂学习的同时更要密切了解学生课外的学习行为，以便能及时地调整自己的教学策略，提高教学效果，同时帮助学生形成正确的学习策略，从而促使学生学习运用能力的提高。

 抓好课前预习

   课前准备：在任课教师讲授知识之前，学生提早将老师的讲课内容按自己的方式预习，结合自己的理解，有针对性地准备好问题。为上课创造了有利的心理准备，打下了注意定向的基础。

英语教学大纲的目标之一就是引导学生养成良好的学习习惯。预习既是培养良好学习习惯的第一步，也为学生接受新的知识奠定了良好的基础，提高了学生的听课效率。而预习主要靠学生独立完成，发现问题、提出问题、查找工具书等一系列步骤在不知不沉中克服了学生过分信赖教师的弊病，在潜移默化中培养了学生的自学能力，从而为学生可持续发展铺平了道路。古谚语说:给人以鱼,一日食鱼;授人以渔,终身得鱼。这说明了自学能力的培养和良好学习习惯的养成对学生的一生都很重要。而预习是自学的一种,能否培养学生的预习能力,养成良好的预习习惯,是相当重要的。况且新教材所设计的语言情景主要反映学生的现实生活,也反映时代的日新月异的变化。另外,新教材鼓励对学生进行启发教学,培养学生独立的思考与判断能力、丰富的想象力和细致的观察能力。对于一个没有讲外语环境的中国学生来说,仅仅通过课堂短短的45分钟来学习一门外语,难度相当大。为了用好教材,我们要求学生对课文内容作好充分的预习。

学生预习的方式有很多种，如英语学习预习中的听磁带、做英语小调查、小统计等等，其中教师应鼓励学生预习时标出、写出疑难问题，这样，学生就会带着强烈的求知欲望去听课，教师充分的备课和学生充分的预习相结合，课堂上各个环节的进行就会随心应手的多，从而能够大大提高课堂教学效率。

加强学习方法指导

    复习订正巩固所学知识，强调课后复习的重要性，教育家孔子说过：“学而时习之，不亦悦乎？”复习是最好的老师，复习是个体对知识的接受、吸收和内化，它可以使人体验到成功学习的喜悦，也可以为继续学习增强信心。

学英语的人都说，必须“苦”学，才能学好。我以为仅仅只有“苦”学也还是不够的，得“巧”学，“巧”学就必须学会运用一定的方法。有研究统计，中国学生英语单词的记忆时间和复习时间加到一起占用了英语学习者60%以上的学习时间，并且难以记忆持久。可见，方法是何其的重要。

大家都知道，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学知识及时进行复习，这种记忆方法即为艾宾浩斯记忆法。对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测是艾宾浩斯记忆法的主要方式。艾宾浩斯记忆法对于任何学习材料的记忆都是行之有效的，可以极大地提高记忆效率，收到事半功倍的记忆效果。在课题“艾宾浩斯遗忘曲线规律的研究”后，我在所教学班级中尝试和推广了这一方法，比如说背一篇文章，从头读到尾，连读十遍（就是集中学习），大致可记下16%左右的内容；如果把文章分成几个段落，一段一段地背（就是分散学习），同样的时间分散学习至少比集中学习多记住10%以上的内容。也就是说分散学习时间越长，效果就越显著。从某一种程度上来说，分散学习就是遵循着艾宾浩斯的记忆规律。这样教学过程中通过改进教学方式方法手段等，来激发学生学习英语的兴趣，培养学生主动学习英语的能力，增强学生学好英语的自信心，提高学生学习成绩，全面提高学生素质。

 介绍单词记忆方法：在拼读单词的同时，教给学生如何按照读音规则记忆单词；因为单词读音的准确和单词的拼写是互相依赖，互相促进的。在黑板的一角每天变换写三个英文单词，请同学们每天记忆三个单词；鼓励和指导学生在自己的床头，铅笔盒，书桌等常用的地方写上英文单词，随时记忆；每人准备一个小小单词本，随身带在身边，抓住零星时间背单词；利用“联想法”背单词；同学互相间玩“单词接龙”；请同学自己总结方法，互相交流；定期举行单词比赛等。多种方法的应用，使学生的记忆英语单词和词组的兴趣和能力有了很大的提高

建立完善的检查机制

   强调思想教育，监督机制的重要性，英语缺少很好的语言环境，更需要我们建立一定的监督机制来帮助一些学习上松懈的学生。

对于我所教学的初一年级，这些农村的孩子，常有家长来说，孩子的英语就全交给老师了，我们家长什么也做不了，孩子有不会读，你老师一定得抓。于是我在想，为什么不让家长参加进来，让他们也体会教师所付出的劳动，把单词表中的汉语给抄下来，然后让家长监督默写，不会英语的家长也能核对学生的听写情况；让家长监督学生的朗读情况，学生的课文都有磁带，他们可以让磁带领读。尝试后，有家长的配合，那些学习偷懒的学生进步很明显，并且家长的抱怨也少了。在班里，还设立了四人小组，小组长每隔一天检查预习朗读的情况，小组长检查小组同学的单词与课文背诵；同时开展小组内背诵比赛，设立小组长竞争上岗制度，让他们在竞争中合作，在合作中竞争。

让我感触最深的是如何让学生快乐地接受单词的检查，由于新教材词汇量大，上课时间又紧，我在教新教材的很长一段时间里还是按照老的方式，让学生自己循序渐进的记忆每天所学单词，然后集中一个单元检查生词，有时甚至是一个模块，可事实证明，初中学生没有这么高的自觉性，基本上的同学都是“临阵磨枪”，这样被动的瞬间记忆显然是不理想的，更有甚者，学生看这么多内容，索性持“坐以待毙”的心态采取“无作为”，后来我把每次听写的量减少到每天5个单词，学生们一听都欢呼起来，就连基础特差的学生也尝到了成功的喜悦，虽然量减少了，但是频率增加了，由原来的几提那一次增加到一天一次，然后一个单元结束再回头听写一次，一模块结束又一回头听写，这种方法带来了很大的实效。所以教育方法的转变能让枯燥的检查也成为乐事。

作为教师还应精心设计作业以检查学生知识的掌握情况，。要严格控制作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。将提高作业设计能力、加强作业批改与分析作为当前改进作业环节的两个重要抓手。在基础性作业的基础上，可实行分层选择性作业。作业形式要多样化，书面作业与口头作业、学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合。重视作业批改与学习辅导。教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。可采用要点指导和评语激励等作业批改方式，对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励。要对学有困难的学生实施作业面批，并在作业面批的过程中，加强师生情感交流和个别学习辅导。开展丰富多种课外活动，激发学生兴趣

　英语，作为一门外语，学生缺少语言环境，教学仅限于课堂45分钟吸引和组织学生活动，还远远不够。我们应该扩展课堂的空间，教学活动由课内向课外延伸，培养学生实践能力与创新意识。“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”（《课程标准》p29 ）教师要精心设计课外教学任务，使语言的运用在课外任务中得到延续、深化和拓展，让他们的英语知识不断强化，并提供一个充分展示的机会。同时，培养学生的主动探究，主动学习的意识，提高学生语言运用能力。

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