小学英语中高年级语篇教学有效性初探

摘要：语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。

关键词：小学英语；语篇；教学；有效性

1．引言

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于EFL教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段，小学英语语篇教学的模式尚未成熟，有待广大英语教育者对其进行深入地研究。
2．语篇语言学及其对英语教学的启示

2. 1语篇及语篇语言学

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。“语言即语篇”。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法。语篇语言学是语言学的一个分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。此外，语篇语言学也关心指称性、语境、语用等方面的研究。语篇语言学着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，主张在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时，以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时，首先应考虑人们如何运用实际语言的问题。因此，它很快引起了语言教学界的兴趣。

2. 2语篇语言学对英语教学的启示

传统EFL教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性，拘泥于字、词、句的学习，忽略了语篇层次上的教学，对语言应用能力的培养不够，造成学生阅读兴趣缺乏，语言输入量欠缺，导致语言输出困难。这就是“哑巴英语”的症结所在。语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码(decoding)过程，阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认，从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。由于这种理论缺陷明显，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的猜测游戏(Psycholinguistic guessing game)。但是，后来的研究发现，最有效的语篇处理模式是交互式的(interactive)，非线性的(linear)，即自上而下和自下而上处理模式的结合。于是，交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。它是国外阅读研究界在20世纪70年代末提出的阅读理论，该模式认为阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。实际上，阅读既是语言处理的过程，又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程，是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。

教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。

3．小学英语语篇教学实效缺失

广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在：

3. 1语篇缺乏针对性

在新授课PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老师通过听、说、读、唱等方式教学了Are they…?How many…?两个句型。在课堂巩固拓展环节中，这位老师设计了一个情景对话练习，如下：

Describe my farm.

T: This farm is very big. Do you have a farm? How do you speak? If someone

出示基本句型：

Farmer: Hi, friends. Welcome to my farm.

Visitor1: Oh, this farm is so…. Are they…？

Farmer: Yes, they are. / No, they aren’t. They are …

Visitor2: Are they…?

Farmer: Yes, they are. / No, they aren’t. They are….

Visitor2: Look at the…. They are….

Farmer: Yes, they are.

Visitor3: How many…?

Farmer: ….

Visitor3: ….

问题分析：在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但细细探究却尚存推敲之处。本课教学目标为能听懂会说单词donkey、farm 并明白donkey和horse之间的区别；听懂会说句型Are they…?How many…? 并能在情景中运用。在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上。由于该语篇针对性不强，预期的巩固、拓展的效果没有得以实现。

3. 2语篇难易程度不当

备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为PEP6 U4 B Read and write。授课教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写，并完成了课本上的填空作业后，出示语篇，要求学生Read and tick or cross。语篇如下：

This is Amy's home. Look, she is doing her homework in the study. Her mother is doing the dishes in the kitchen. Her father is reading newspaper in the living room. Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table. Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom! What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick.

问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb. is doing sth. in...，针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。

3. 3语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下

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