究竟什么样的课才算一堂好课

标签：教师培训总结,教师培训计划,新教师培训, 究竟什么样的课才算一堂好课,http://www.dbk123.com
传统的影响主要表现在：还是比较多地对教学作一种预设方案的实施：教学比较多的是教师指定轨道，学生在轨道中运行；教师制定活动节律，学生按节律被动学习。这样的强化程序式教学，按传统教学观来看是比较成功的。在新旧理念交会碰撞的今天，有些青年教师对传统的一套还没有学像，是因为我们对新东西的认识还不是十分清晰，还没有认清传统的方式从当前和长远来看它的问题、局限到底在哪里，它根深蒂固的危害在哪里，它与教育内在秩序的背离在哪里。所以，在这种情况下，不断反思，不断去重新认识我们传统教学中非常稔熟的东西，依然是我们要想形成新的评价标准前必须做的事。在一批改革的先行者中，在我们的教师队伍、教研员中，都能体现出他们对新的教学观念、教学过程理解以后的比较大胆的改革实践。这种改革性的尝试，作为探索者来讲，它是思考以后的行动。但对于模仿者来说，往往就会转化成形式化的东西和教条式的东西。我们往往喜欢把好的东西形式化、教条化，结果在好的东西还没有很好地长大的时候。它已经开始被窒息，开始僵化。
对今天正在进行的改革，应保持清醒的认识，要防止形式化、教条化
    关于形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面文章。目前，新的东西的形式化也不少，如教学中运用多媒体和小组讨论的泛化等，是为做而做，为改而改，不讲究为什么。我认为形式永远不是绝对的，形式是可以选择的，要靠人来利用，不是简单地有这么几个形式就是好课。 
关于教条化，跟形式化有差别。其问题在于忽视了教学是在具体的情境中，由具体的人进行的一个活动过程，忘掉了具体，拿一个框架来套，不管哪一科、哪一类学生、哪一类学校、哪一类教师。比如“质疑”，从小学一年级到初中、到高中、到大学都去质疑了。还有“探索性研究”，每个层面上都要探索，从幼儿园就开始探索了，没有序列，没有过程，没有重点，没有发展。在这种情况下，孩子们对学习生厌往往是因为我们教师教学的教条化，把一切弄得没有了滋味，没有了一种具体情境中的学习需要。这两种现象(形式化、教条化)如果不去重视、不去研究、不去改变的话，它可能会成为窒息新课程发展的一大杀手。因此，我们要进行改革的合理性、适切性的研究。
什么样的课是“好课”
什么样的课是一节“好课”？这是新课程背景下广大中小学教师特别关注的问题。基于对一节好课标准的认识，新课程背景下的公开课应把“以学生发展为本”的教育理念整合到课堂中去，构建“生本课堂”。因此，评价标准主要是看这节课是否以学生为主体；是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合、和谐统一。 
一、是否重视学生主动参与课堂 
“生本课堂”要求教师在对教材进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。 
判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断公开课教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与公开课教学，可从以下几个方面进行评价：学生参与的方式，个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的“大合唱”，而是实质性的思考、表达、讨论与交流；学生参与的广度与深度，包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；参与的效果，即教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。 
二、是否注意培养学生创新能力 
“生本课堂”应把创新意识和能力培养放在一个显著的位置，教师在公开课教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，让学生自主生成，让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。 
可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节公开课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性？ 
三、是否使课堂保持有效互动 
“生本课堂”的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？“先教后学”还是“先学后教”？“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？ 
四、是否关注学生的情感体验 
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。 
积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境，是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验，可从以下几个方面去判断：教师是否有激情；是否善

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 

，究竟什么样的课才算一堂好课