究竟什么样的课才算一堂好课

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作为教师要充分运用好学生的“好奇心理”，培养学生提问题的主动性.“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促进学生深入而细致地观察与思考，探索问题进而提出问题，尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进取，大胆追求，及时提问.这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质，应该加倍爱护及时引导，引导他们讲出他们想讲的问题.
教师要鼓励学生“标新立异”，培养学生“提问题”的连续性.处于青春初期阶段和青少年时期的中学生，独立思考的能力已大大增强，这些学生在思考问题时总想表现出自己的想法比别人高明，比书上讲的要独特，所有这些，都给教师培养学生“提问题”的独立性提供了有利因素.教学中，我们一方面要鼓励学生“标新立异”，肯定学生的“新”和“异”；另一方面还要引导学生对自己提出的问题进行再思考，使学生自己解决所提出的问题，并且继续引导学生提出更新更异的问题.
要使学生敢于“提问题”，还必须建立深厚的师生感情，使学生在老师面前没有拘束感，为学生敢于“提问题”奠定基础.要创造一个宽松的民主教学气氛，使每一个学生都有“提问题”的机会、时间、场所，使每个提问题的学生都感到老师对他是热情的、信任的、尊重的，从而受到鼓舞和激励.
评价一节好课的标准不是唯一，关键在于教师学生的共同努力下，学生对知识目标的达成度，如果一个教师的课堂教学已具备上述条件，那么我个人认为应该是一节好课。
我心目中的好课标准
怎么样的一节课是好课呢？若从不同角度去判断就会得出不同的结论。但我认为不管这节课是新课还是复习课或者是一节练习课，它必需是受学生欢迎的课，即是一节绿色的课。一节课的教学实现了教育家夸美纽斯在《大教学论》中所写的，要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”的智慧方法。所谓绿色的课，在我看来是充满生机的、轻松的、愉悦的、互动的、有序的，让学生的思维最大程度得到扩展锻炼的，让学生的创造力最大程度得到施展发挥的，让学生的学习激情最大程度得到升华激发的课堂。绿色的课堂，应是以教师为引导，以学生为主体，在共同的探究、讨论、协作下解决一个又一个神秘的科学问题，将许许多多充满神秘面纱的科学知识一层又一层的剖析，直至找到知识的本源。在寻找与思考的同时，每个学生都能感到快乐与充实，满足与自豪，绿色的课力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调，共同发展。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。绿色的课是一种“有人”的课堂环境，我还认为：课堂无论何时都能有自如激趣的教学方式的“绿色”。学生是学习的主体，教学前让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，学习中鼓励积极思考，在解决问题中学习，教学中实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效沟通的学习方式的“绿色”。适时、合理地利用参与机制、竞争机制、尝试机制、暗示机制、协同机制，极大地调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高课堂教学效率，实现课堂调控策略的“绿色”。营造一个民主、宽松、双向的教学环境，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏他们付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己超越，同时体现教学意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，意味着教师角色的转换，由教学中的主角转向平等中的首席，由知识传授者转向学生发展的促进者的课堂氛围 的“绿色”。制度化学习时间与自主性学习时间相结合，提高课堂实用时间和学术学习时间比率的课堂教学时间管理的“绿色”。
总之，一节好的课其最终目的是有实效的。学生在这一节课中不但学到了科学知识，还学会了一种今后能在社会上谋生的手段或本领。
                   一堂好课的标准是什么？
一、看学生的课堂表现是不是活跃？课堂上教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生以饱满的精神状态投入到学习当中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习有较强的好奇心和求知欲。课堂上学生能否真正动起来，积极参与到教学活动当中，并且能进行深层次的思考和情感投入，既有教学活动的温度，也有学生思维活动的深度。课堂上能否有民主、平等、和谐的氛围，学生能不能同伴合作、互相交流，共同研究问题。
二、看教学目标能不能有效达成？好课的一个重要标志是教学目标的达成度高。一堂课上能不能把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者有效地结合起来，使学生在获得知识、技能的同时，也要有情感体验。
三、看课程资源是不是合理利用？课堂上教师能不能善于用教材去教，而不是教教材，并且能依据新课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际，帮助学生掌握课堂知识，理解教材。
四、看教学策略是不是选择得当？关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略,使学生对课堂内容爱学、会学和善学，这就需要教师要用多种教学策略进行教学。比如运用自主性教学策略，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。探究性策略，就是新课程提出的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，改变原来那种过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的学习方式，是接受和探究相辅相成，提高学习效率。激励性策略。就是课堂上教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和方式。
我心目中的一堂好课的标准
我心目中的一堂好课的标准就是：教师在课堂教学中应职责明确，采取增进教学效果的策略，创设优良的课堂文化，使每个都学生学得快乐，学得最好，得到最大的发展。
（一）教师在课堂教学中的职责
1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；2、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；3、帮助学生

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（二）增进教学效果的策略
1、帮助学生确立能够达成的目标；2、教学方式服务于学生的学习方式；3、及时反馈，建造沟通的桥梁；4、不要限制学生思考的方向；5、强调理解而非死记结论；6、经常提示本课程与其他课程的关联；7、教师要勇于承认自己的缺失或错误。
（三）何种情况下，学生学得最好？
1、当学生有兴趣时，他们学得最好；2、当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好；3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4、当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6、当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；7、当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；8、当学生有更高的自我期许时，他们学得最好；9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
漫议评价“好课”的标准
一节语文研究课后，我听到了两种截然相反的意见：一种是，这节课充分调动了学生的积极性，学生思维活跃，发表了许多独特的想法，真正成了课堂的主体，是一节好课；另一种是，学生是各抒己见了，但对这些意见并没有到位的点评，整个讨论也没有达成共识，教师的主导作用没有得到发挥，决不是一节好课。这种对同一堂课发生相左的评价，当前不是个别的现象，语文课有，其他学科也有。这反映了当前“好课”缺乏被普遍认同的评价标准。
有没有被大家普遍认同的“好课”标准呢？我想，对以下问题的深入思考或许能帮我们廓清思路。
其一，好课评价标准的反差，是当前教育理念多元的重要表征。“好课”标准的不统一，反映了我们处在认识同一问题的不同层次上，我们不必急于求成，可以在不断的教育教学实践中逐步趋同。我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合课堂教学实际，从教育价值观的高度，探究“好课”的标准，从而更新教育观念，推进教改实践。这比当下大家立刻找到一个“好课”的共同标准来得更有意义。

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