究竟什么样的课才算一堂好课

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一般认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。
一堂好课的元素之六——个性：一堂好课不仅要体现教师的个性，而且还要张扬学生的个性。任何人不可能成为别人，他（她）只能成为他（她）自己！在一堂好课上，教师应该用自己的个性魅力去征服学生，同时要去塑造有个性的学生。
一堂好课的元素还有很多，但不管怎样，一般认为“好课”是无止境的，是我们永远的追求，而且对于不同时期的老师其元素的内涵也应该是不同的。
                      一堂好课的基本特征
新课程理念下的好课应该具有以下基本特征：
1、目标合理，任务趋动。每一堂课都有知识、能力、情感的目标，这个目标应是适合学生的年龄和心理特点的，能够通过课堂教与学在有限的时间里达成的，让学生体验到成功喜悦的目标。有了目标，需要创设一些贴近学生生活实际的情境进行任务趋动，让学生感觉学可以致用。
2、民主平等，有效互动。一堂好课给人的感觉，应该师生都在超越自我，同时互相帮助和交流，教师不但要启发学生的思维，而且要引发学生探索的欲望。教师不会摆出一副专门教导学生的架式，学生也不只是等待教师“传道授业解惑”。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。在过程中产生良好的、积极的情感体验，并激发进一步学习的强烈需求，而

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    3、动态生成，引发思考。教师在课堂教学中创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题，并指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，而不完全是预设的过程和结果。在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，在问题的解决过程中动态地生成知识，同时还有问题的生成，这样才能维持学生的学习欲望，不断激发学生学习新知的兴趣。
4、尊重差异，因材施教。在义务教育阶段，学生不能进行分流，又是大班教学，所以好的课堂教学应该非常关注学生学习能力的培养，承认学生能力发展存在着差异性，教师会想方设法让不同层面的每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展。同样是一个内容，在不同班级上课可能会是完全不同的效果或教学方式，视学生的学情而确定不同的教学方式。同时承认学生发展的独特性，尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。
一堂好课的标准
当前，教育界“公开课”、“观摩课”、“比赛课”、“评比课”比比皆是,作秀也罢，表演也罢，有些人一课成名，好多人为其试教修改奔忙,真所谓得益少数人，害苦多数人.这样的所谓完美课，意义几何？现实几何？这样的“好课”脱离了实际，这样的评课标准又何意义？本人平时不喜欢听这样的“好课”，也不想知道“好课”的标准，而喜欢听“常态课”。如何才算一节好的常态课，其标准如何？今天作一探讨。
评价课的优劣，不同时期，不同类型学校，不同学科，不同年级标准不尽相同。随着新的课程观的确立，评价一节好课的标准也将发生改变。我认为课堂教学不必为刻意迎会某些规定而改变自己的教学风格，让教师按照自己的理解上课，根据学生的需要教学。提倡富有个性和特色，学生也喜欢有个性的老师和教学特色的老师，如果几个不同学科的老师用同一种方法同一模式，以没有老师个性和教学特色上课，学生肯定是不喜欢听的。我始终认为：“学生喜欢、质量不错”就是好课，至于教学重点难点、教学用具、板书设计、多媒体运用、提问、讨论等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定。对教案的要求也不再要求篇幅和字数，而是只要好用、实用、有新意即可。
一、设计情境有味
关于情境。德国一位学者有个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但是，如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收，情景之于知识，就如汤之于盐。盐需渗入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活动和美感，这个比喻真是形象而恰当。同样，好的教学情境可以起到激疑起惑的作用，帮助学生拓展思维。
二、学生主动参与
随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与，跃跃欲试，议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织听说读写训练，使课堂上人人参与，个个活跃，争议不断。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一位学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
三、教师语言生动
教师语言有三个基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话抑扬顿挫，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和，要求语言简捷、生动、自然，适时幽默更佳。
四、好课是生成的
教师要认真备课，这是职业道德，毫无疑问.但预先设计好的教案，不能照本演讲，因为一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称丰实的课。
五、好课应有亮点
一节有亮点的课不一定是好课，但没有亮点的课一定不是好课。亮点是教师在吃透教材、结合学生的学情，依据一些教学理念的基础上，创造性的突破某种常规而采用新颖高效的教学方法手段或课堂上在教师精心设计下，学生学有所思，而教师及时捕捉学生思维中的闪光点，加以赏识，加以鼓励，是教师智慧经验的结晶，而听课者则对课堂上的某个设计，某个意外处理有衷欣赏叫彩或思考反思或余味不止。
华东师大叶澜教授认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。我认为讲得很有道理。因为生活中的课本来就有待完善，我们评课都不能求全责备，任何常态课如能达到一个基本要求，再加上有特色，学生学得主动、喜欢，就是好课。
          有趣、有味、有效的课堂才是理想的课堂
好课的标准仁者见仁，智者见智。我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”。我认为崔教授说的太有道理了，评价一堂课的好坏其实不外乎三个视角即学生、教师和成效。

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