究竟什么样的课才算一堂好课

标签：教师培训总结,教师培训计划,新教师培训, 究竟什么样的课才算一堂好课,http://www.dbk123.com
    ■有效率
    表现在两个方面：一是对面上而言。这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学。学生都发生了一些变化，整个课堂是充实

www.dbk123.com 的，能量是大的。 
    ■有生成性
    这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。 
    ■常态性
    我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。新基础教育反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 
    ■有待完善的课
    课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。 
    公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。 
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求的过程中，教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来，他才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
什么样的课算好课
叶 澜
    “什么样的课算一堂好课”是一个有意义的话题，就此我主要讲4点。 
    开展研究性的改革实践
    现在有一种提法——“课程改革能不能成功，关键在于评价标准”，对此我不完全赞成。大家提出这个问题，就是因为在改革实践中感受到了传统的课堂教学评价对课改的制约。但是，是不是我们现在只要把评价标准弄清楚了。我们的课程改革就能成功呢?我认为目前就上海而言，二期课改有了课程标准，有了教材，有了实验学校，但是从学校实践的真正变革的层面来说，还远远没有达到我们所期望的目标。因此，目前最重要的任务是我们要认真地投入，去实践，去研究二期课改中存在的问题。实践的意义不仅是单向的，要努力实现两个转化——课程理念转化为课程现实，课程标准转化为教师真实的个人的教育教学行为。而且这种实践的必要性还在于它是一次检验，是对我们现有的课程标准的完善、丰富、发现和再创造。 
    我们需要持一种开放的态度来看这次课程改革的实施过程。开放的态度首先就是一个探究的态度，一个在改革中大胆实践的态度。这个过程首先要求课改决策人员、教材编写人员，乃至广大的教研人员不要抱着“我是课改的指导者”的身份到实践中去跟教师们交往，而是抱着在课改中去发现教师的智慧、发现实践中存在的问题和困惑的心态。我们的教师，也要把课改实践的过程，看作一个提升自己专业水平，实现教育理念和教育行为转化的过程，而不是等待有一套操作方法和一套评价指标的过程。因为我在新基础教育改革实践中常常感到“模式”和“操作”这两个前一段非常热门的东西对教师智慧、创造意识的压抑，压抑到什么程度呢?就是连教师自己都忘记了“我是可以探究的，我是能够思考的，我是可以有创造的”，只期待着现成的“模式”和“操作”。大多数教师都是想改革的，但也有不少人似乎认为有了这一切，就能够比较方便、快捷地进入到新课程。这种思维方式，是不利于教学改革深入开展的，因为真正的教学改革，是一个非常深刻的转型性变化。如果没有自己的投入、思考、实践，就难以使这场改革变成真正的实践而产生真实、有效的结果。 
    教师专业化水平的提升有两个标准：一是会对自己的教学实践作反思；二是不追赶时鬈，会对时髦作出评价，而不是因为时髦所以跟着走。因此，我首先要说的就是当前教学改革的新办法，关键是要开展研究性的改革实践。要把我们整个教改的过程作为研究的过程，在这个过程中使我们对改革的认识深化，使我们的行为能体现出新的理念，也就能不断形成我们新的对“好课”讨论标准的认识。 
    研究讨论课堂教学的评价观
    评价是发展过程中不可缺少的一个环节，是非常有力地推动改革发展的一个抓手。但是，要改革课堂教学的评价标准，首先需要更新的是课堂教学的评价观。在讨论“一堂好课的标准”之前，首先要回答一个前提性的问题，即课堂教学的评价观的更新问题，因为如何评价课堂教学，无论在理论上还是在实践上都不是一个新问题，任何一个学校都有自己的评价标准。如果我们期望马上制定一个具体的课堂教学评价标准，这个讨论将很难深入，因为任何一个评价指标产生的背后，都有一个评价观的问题，所以我们要学会的、要努力去做的是对我们过去的评价指标作一个透析，作一个它背后的课堂教学评价观的透析，还要搞清楚现在要作评价、我们的评价观是什么。在这样的观念指导下，也许我们才说得清楚为什么用这个标准来衡量而不是用那个标准来衡量，或者可以说得清楚为什么要改变过去的评价标准，要用现在的评价标准。 
    关于课堂教学评价观的形成，主要有3个层面：一是理论层面：二是我们已有的实践层面和对这个层面的新的理论指导下的反思：三是跟个人的经验、理念、认识事物的思想方法等一系列相关的因素。所以，可以说课堂教学评价观如果没有作一种前提性的深入探讨，将是千奇百怪而且都可以说出自己的理由。今天的讨论有一个前提，就是要以实现素质教育目标作为前提性的追求，然后来讨论课堂教学的评价标准。 
    具体地讲，课堂教学评价观至少涉及两个问题，只有回答清楚这两个问题，才能编制具体的评价指标：
    一是怎样认识课堂。即课堂教学观是什么，这涉及对课堂教学在学校教育中的价值、功能的认识。对课堂教学性质的认识，这涉及关于课堂教学的目的、过程、效果，还涉及上

www.dbk123.com 面讲的这3个层面的相互关系。对这些东西理解得不一样，就会有不同的课堂教学评价观。从价值、性质到目的、过程、效果，4个方面不是并列的关系，价值是灵魂，性质的认识是对核心的把握，然后渗透到目的、过程和效果。 
二是持怎样的评价观。这涉及为什么要评价、评价的性质、谁来评价、评价的双方及双方的关系、评价什么、如何来评价等一系列跟评价直接相关的问题。这些直接相关的认识性的问题弄清楚了以后，还涉及评价方案的形态。现在比较多的评价方案的形态是“并列式”评价方案，往往看不到评价之“魂”。目前广泛应用的等级制评价方案，大多是缺乏梯度的评价方案。所以，在讨论具体的评价指标的前面，应该有一次关于课堂教学评价观的大讨论。否则很容易陷入具体，陷入评分标准，而忽视了它背后的灵魂。
进行改革的合理性、适切性的研究
    评价观的形成过程不仅需要有认真的理论探讨，还需要对我们正在进行着的，已经有了实践形态的改革实践作出深入的评析，即评价观不只是理论问题，还应验证今天的改革实践。大家一起深入改革实践中来，讨论评价观，以形成评价观。基于自己的实践，教师们要有一种直面改革实践的批判、研讨、分析然后再提升的过程。我认为，在目前的教学改革中，一方面有相当强的传统影响，另一方面有许多新的东西、新的形式、新的追求。在这种新的创造以实践方式呈现的同时，又出现了老问题的新表现。 

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]  下一页

，究竟什么样的课才算一堂好课