小学英语《What can they do》教学反思

《What can they do》一课主要谈论的是动物的abilities，课文的教学内容对于学生来说并不难掌握，而我这班学生也有着比较好的语言学习基础，他们对英语这一课的学习兴趣也很浓厚。我在设计这节课的时候也利用学生喜欢的游戏、歌曲、设计一定的活动任务等来吸引学生的学习注意力和培养甚至持续他们的学习兴趣。在上课前我在想课的内容活动形式安排得这么丰富，学生一定也会像平时那样学得乐滋滋吧？
但是我在上课的过程中，发现学生一开始都很积极的投入课堂活动中去,但课堂活动越往后，学生的学习兴致就越低，学习情绪陷入了低谷，没有了平时的那种学习的主动性，到了后面只是被动的接受教师的学习任务，很自然这节课学生是在不愉快的氛围中结束的。
    上完这节课后，我陷入了深思，为什么我花了那么多的心思在课的活动设计甚至教学课件的制作上，但却仍然维持不了学生的学习兴趣呢？所以在上完这节课后，我对自己的教学作了以下的反思：
   一、活动的设计欠缺梯度性和层次性
    反思我整节课的活动教学过程，由Warming up 到最后的Development每个活动安排的内容和形式的确是丰富的和多样的，但我没有考虑到活动间的梯度和层次性，每个活动我几乎都是平均的用力，活动的安排不能体现由易到难的递进，也不能体现由分散到集中的整合。这样的课堂教学不符合小学生的认知规律，所以导致学生一开始的时候是积极踊跃的参与课堂活动，但由于活动的难易没有一个递进性，学生会觉得学习过程没什么挑战，而且每个活动都是那么容易的就可以达到学习目的，体验不了那种经过克服困难而享受成功的喜悦，最终他们的学习情绪很自然的陷入了低谷。通过这节课，我反思到，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其层次性和梯度性，使课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且还要紧凑和循序渐进，否则会对学生的思维发展和知识汲取产生不利的影响，而且也持续不了学生的学习兴趣。    二、 课堂有些交流活动中语言枯燥、单调，缺乏信息差
    课后我认真的思考了自己所安排的一些交流活动，看似每个学生都从这些交流活动中得到了开口说英语的机会，但细想起来我这些交流活动的语言是枯燥、单调，缺乏信息差的。如，我设计的其中一个交流活动看图回答Can the monkey climb the tree? Can the kangaroo fly? ...等问题，学生只需要用Yes, it can.或No, it can’t 来回答。在这个教学环节中我的教学目的是非常明确的，让学生利用图片，通过反复的回答问题操练Can...? 问题的回答。但这一活动只是简单的机械操练，学生的思维并没有得到激发。由于缺乏信息差，学生的交际行为停留在假交际的层面上，课堂活动教学效果也因此大打折扣，而且单调机械的一问一答让学生感到索然无味，直接影响到了他们的学习兴趣。这让我反思到在平时的教学中，想让学生对教师所设计的交际内容感兴趣的话，教师在活动中应该注重创设信息差，将活动由“假交际”变为“准交际”。
   以上两点是我课后对这一节课反思最深刻的问题，当然这节课我有些地方还需要有待改正的，如，对教材的运用不够灵活和对教材教学内容的整合不够全面，还有教师仍没有让学生成为学习的主体等。通过这节课我还深深的体会到小学英语教学不但需要机智和创新，还需要灵活性和趣味性，更需要教师不拘泥于教材，巧妙整合和融合知识，灵活的运用各种教学方法和活动，这样才能使课堂充满生机，学生的英语学习才会真实、有效，而且学生的英语学习兴趣才能得到持续。