教科版语文四年级下册整册教案三

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  我捅了马蜂窝
第一课时
教学目标
1、通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生们懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。
　　2、正确、流利有感情地朗读课文。
教学重点、难点
　　1、通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性,不要逞强好胜。
　　2、有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,要根据课文内容读出不同的语气。
　　3、学会书写13个生字。
教学准备　　生字卡片
教学过程
　　一、读书指导
　　A. 谈话导入，揭示课题
　　B. 教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？
　　C. 教师接着板书“窝”，那“蜂窝”又是什么意思？
　　D. 教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎么样？
　　E. 教师完成板书“了”。今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。
　　F. 读了课文，你有些什么想法？
　　G. 下面就让我们带着这些问题来研究课文。
　　2、自主学文，整体感知，理清层次。
　　A.自读课文：借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音，读通课文。
　　B.教师询问在自读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。
　　C.读后交流：课文写了一件什么事？分几个自然段写出来的？
　　D.分自然段读课文。
　　E.研究谈论：这么长的一篇课文，我们分几个部分来学习比较好理解呢？
　　F.教师小结。
　　3、细读课文，读中感悟，理解内涵。
　　（1） 研究第一部分，这段主要讲了什么？你认为哪些词语比较重要？为什么？
　　（2） 研究第二部分
　　A “我”在打猎途中遇到了什么事情？
　　B “我”看到了什么情景？读一读，这说明了什么？（读，感受孩子们的恐惧。）
　　C 马蜂窝什么样呢？谁来读一下？
　　(3) 研究第三部分
　　A “我”和这群孩子们怎样对话？
　　B 这群孩子对“我”是什么态度？从那里看出来的？
　　C “我”又是什么态度？ “我”的内心有怎样的变化？
　　D 读出对话中不同的语气。
　　E 我被激怒以后，是怎么做的？画出相关的动作的词语。
　　F “我”的 举动引来了什么样的后果？请结合教材中的插图，说一说当时的情景。
　　G 在面对着突如其来的情况，“我“又是怎么做的，呢？
　　H 分角色朗读这一段内容，体会孩子们对“我”的刺激，及“我”是如何被激怒而逞强的。
　　（4）研究第四部分。
　　A “我”被蛰得怎么样？　　B 此时我又是怎么想的？　　C 你想对主人公说些什么？
　　（5）教师总结全文
　　A 通过对课文的学习，你能不能说一说，“我”明知道捅马蜂窝是危险的，为什么还要去捅？
　　B 如果是你，你会怎么做？
　　C 读了课文后，你明白了什么道理？能说给同学们听一听吗？

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
教学目标
　　1、继续理解做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性的道理。
　　2、认识六个生字、会写13个生字。
　　3、有感情朗读课文
教学重难点
　　认识六个生字、会写13个生字。有感情朗读课文。
教学过程
　　一、回忆课文主要内容
　　二、指导朗读
　　1、演动作，说对话。
　　选表演好的学生分别扮演逞强好胜的“我”，斜挎皮带的孩子和头发淡黄的孩子，在他们进行对话之后，评价他们的语气、动作、神态是否符合课文中所写的情景。
　　2、填一填，读一读。
　　这个孩子的话（ ）得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰（ ）起地上的长竿子，朝稻草房檐下（ ）去。
　　无数马蜂像（ ）一样，在我头上（ ）。
　　三、识字写字
　　认读要求会认的6个字，它们分别为上下结构（苫）、半包围结构（屁）和左右结构（捅、棚、橙）的字，其中“苫”字读（shàn）,容易弄错。
　　认记字形，会写字。这13个字中大部分是左右结构的字（捅、棚、檐、橙、捂、踢、既、抄），均是左窄右宽的；“刺”是左宽右窄，另外 “逛”这个子要注意把“狂”字包上，“竿”字 中的“干”的第一笔要写在横中线往上一些，竖要落在竖中线上。
　四、练习
词语转换练习（课后练的习题）
查找资料，如果被马蜂蛰了，我们该怎么办？

                                  渡河少年
第一课时
教学目标：
1、体会文中描述的景象，感受语言美。
2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、理解重点词语、句子含义。
2、体会人物的内心世界及内在精神。
教学过程：
一 谈话导入：
1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？
2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。
课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。
二 读书指导。
1、学生资助读课文，借助工具书读准字音，读通文。
2、课文共几个自然段？
3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么 事？
4、读后讨论：课文分几段？
5、指名按照部分来读课文。
三 品读感悟，体会内涵。
1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。
2、 作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。
3．学生交流有关句子。
4．组织讨论：
(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆……滑进了河里”。
(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？
（3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。
(4)赏析“滑进”一词的妙处。
5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。
(1)出示一组句子。
(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。
组织学生交流。
(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”
谈谈对“奇葩”的理解。
此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。）
6．引读12自然段。
结合上下文谈谈对省略号的理解。
7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？
8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？
四、总结谈话
1．用一句话谈谈学完这一课的感受。
2．质疑。
3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、指导背诵课文第10-12自然段。 3、认识9个生字，会写12个生字。
教学重、难点
1、背诵课文第10-12自然段。 2、认识9个生字，会写12个生字。
教学过程：
一 学生有感情的朗读课文。
1、分小组讨论：你认为这是个什么样的少年。
2、撑船老人是怎样对待这个少年的？他的想法有什么样的变化？
3、读老人说的话，读出老人先后说话是不同的语气。
4、这个少年为什么不坐老人的船而要有过河？
5、渡河少年为什么要感谢这位老人？
6、渡河少年在这封信中会怎样写？
7、加入这位老人并没有去世，受到了这封信，他又会说些什么呢？他怎样写回信呢？
二 再读课文，感受人物特点。
三 背诵课文第10—12自然段。
给学生提示：
不理——落满彩霞的河水——衬衣——书包
奇葩——少年
蹿上——脊背——跑了——水线
四 识字、写字
1、认读字中注意“葩”的读音是pā，而不是bā。
2、会写12个字。“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的一小横；“哀”的第一个撇，要从中心除起笔。

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