橡皮泥在水中的沉浮教学反思

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首先讨论四种形状的橡皮泥在水中的沉浮，面对这几种橡皮泥的形状，认真听课的学生知道：同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它的形状大小无关！而事实却是是如此，将这四种形状的橡皮泥放入水中后验证和猜想的结果是一样的！但是问题来了，第二个环节是“如何让橡皮泥浮起来”在书中有一张图“浮在水面的橡皮泥”没看见这张图的，会将橡皮泥做的很薄很薄等等形状。思维会被前面的引导所固定！ 
      在教学过程中就遇到这样的问题，请了两到三个学生上来，都不能将橡皮泥作出这样的变化；甚至有的学生作出了碗的形状后把橡皮泥放入“水中”后仍然下沉。学生为此费解。
       经过课后的反思，我了解到这里要解决两个问题，第一：我们的橡皮泥能从水中浮到水面吗？；第二；我们研究的问题是橡皮泥在水中的沉浮还是在水面的沉浮？
        对于第一个问题，学生讨论的结论有两种。
        第一种：橡皮泥不能从水中浮到水面，原因是同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它的轻重、大小、体积无关。在前面的几种形状中基本都得到了认可，无论方形还是别的形状都是下沉的。
        第二种：橡皮泥可能从水中浮到水面，原因是在前面的学习中，保持物体的轻重不变，改变物体的大小体积后可以改变物体的沉浮。通过这样设想作出的橡皮泥形状就含有“空心”的部分。理论上只要中空，橡皮泥做的密不透风就可以让橡皮泥浮到水面。但是实际操作就比较困难，真正能做到密不透风的制作比较难！所以在操作方面基本都不能达标，但是理论成立了，也得到了大部分学生的认可！（虽然不是全部学生，但是这个起码是他们在科学上的一次猜测，假想，是一把探索未知领域的钥匙！）
        第一个问题的讨论在作出两种结论后结束讨论，我是提倡学生完成两种讨论的，而并不建议单单完成其中的一个！因为科学的多样性体现在学生丰富的猜想中，即使学生不能猜想到其中的一个，我也会提示这种猜想，让单调的科学变的渐渐“深奥”，从而引人入胜！
       完成第一个问题，我们必须转向到今天的主题，第二个问题的探讨“我们研究的问题是橡皮泥在水中的沉浮还是在水面的沉浮？”看似在玩文字游戏，其实不然。水中和水面的概念完全不同，一字之差我们的放置橡皮泥的位置就截然不同。相对于让橡皮泥从水中浮到水面来讲，单单浮在水面不下沉不是容易的多么。所以开发了学生动脑能力，先说说不同的形状，比如碗形，盒子形等等。学生通过不同形状的猜测发现现在浮的形状比原来沉的形状大的多！
       还有别的不同么，可以让学生自己来研究发现，排开的水量。当然走到这一步基本上是需要老师引导的，但是经过了讨论到实践，学生渐渐对科学慢慢也产生了兴趣，所以在课堂纪律的操作上比较得心应手！而且通过了前面的讨论，不仅将前些课的知识进行了复习，同时让学生对科学知识的活学活用！比顺时针的将课本知识灌输给学生效果往往要好的多，“三思而后行”，我想这个就是我们引导学生去探究，去完成任何一件事之前必须做的！我想，科学课的教学，知识的掌握是次要的，主要的是教会学生如何学习科学，如何面对生活中困难！这个才是我们每个科学老师，甚至是每个老师应该做的！

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