《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思

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    《马铃薯在液体中的沉浮》这一课，以人为本，自主探究，这是本课设计和教学中努力的方向和目标。有关马铃薯的3个活动和死海的资料让学生从显而易见的身边事中明白了一些科学道理，使学生们充分调动已有的知识，努力挖掘生活中的相关经验，自行寻找解决问题的方法，亲自检验自己的猜测，亲身感受探究的程序和路径，从而获得了不同的成功体验，有不同程度的感受和收获。这就是本课中学生主体地位的最佳体现。 　　在整个教学中充分体现了以人为本的教学思想，民主、平等、和谐、热烈的课堂氛围，为学生营造了一个宽松愉悦的学习环境，为学生准备的各种实验材料给学生亲身经历探究过程提供了物质保证，使不同水平、不同生活学生都有了各自的发现，学生的个性得到了充分的张扬。 
       老子曾经说过：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。小学科学课在学生科学素养的培养上是否也是一样，需要教师在教学中时刻关注细节，从“细”处着手。我对《马铃薯在液体中的沉浮》一课进行了反复的揣摩改进，深切地感受到上好一堂科学课，必须从“细”处着手。 
一、材料准备仔细，各器具要精益求精 
       在研究《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我在材料的准备上下了很多功夫。为了防止学生观察盐水和清水有什么不同时受杯子的外观影响，我使用的两个水槽在型号上选择了同一种，还彻底进行了清洗，就是为了减少学生观察时的干扰因素。盐水要在上课前一个星期就把它兑制好，足够长的沉淀时间，可以避免学生能马上区别出两盆水的不同。在比较盐水和清水的重量时，事先我挑选好同样的两个烧杯，并且称好他们的重量，目的就是为了提高课堂效率，把时间化在该化的地方，科学教学中的科学过程是不能省略的，能节省的就是课前准备充分的材料，在课堂上就不会把时间浪费在对学生科学素养发展无关的琐事上了。凡是在课堂上需要的材料都要精心准备，亲自试过。如同体积的盐水和清水的轻重，制好的盐水的浓度是不是够让马铃薯浮起来。看来，对材料的选择和准备真的是要精益求精的。 
二、教学设计精细，关键处应琢磨改进 
       课前充分预设，估计学生的学习水平，研究学生的学习方法，才能正确把握教材和学生生活经验的结合点。我们在设计时应该考虑到学生在哪个问题的提出，或者知识的迁移上存在着问题的，教师要有预设，准备怎么导？怎么扶？拿本课来说，要让学生意识到加了盐后的水与清水比较可能在单位重量上有差异是比较困难的，我就有意识地用动作暗示学生，在清水中不断地加盐，可能会发生什么变化？学生想到了可能水的重量增加了。怎样比较盐水和清水的轻重？我不急于演示实验操作，而是请各小组做细致的讨论，拟订一个简易的操作方案，然后交流完善。这样做，盐水和清水的轻重比较就不仅仅是一个简单的演示过程，而是由全体学生参与的探讨过程，大大提高了学生的参与程度。它促使学生积极思维，深刻体验实验操作的严谨性，逻辑的严密性。 
教学设计的“精细”，一是充分估计学生的实际学力，在学生容易出现困难的地方巧引导，使学生能学；二是充分考虑学生的发展，使学生参与每一学习活动的过程，都成为有意义的学习经历，有效促进学生科学素养的形成和发展。 
三、实验操作精确，好习惯需耳濡目染 
       在方法指导上，在演示实验的操作上，尤其是在细节方面，平时常常被我们所忽视的细节却往往蕴含着科学的思想和方法。比如，用量筒取水时，接近刻度时往往是倒不准的，需要用滴管一滴一滴地加，当课堂上比较盐水和清水的重量时，我把量筒中的水倒向烧杯时，一不小心，几滴水溅到了外面，这时，我问学生要不要重来，学生提出了要倒过，那刚才装水的烧杯应该怎么样？学生指出要擦干，我一一照做，这看似平常的细节，实际正潜移默化地影响着学生的科学思想，科学就是要较真，来不得半点水分。教师的操作要规范，符合科学的标准，在演示实验中用自己的言行为学生做科学树立榜样，培养学生严谨求实，实事求是的科学态度。如果我们能经常这样来问的话，我想我们的科学教学肯定会越来越规范的。如果让学生经历不科学的研究过程，那还谈得上提高学生的科学素养吗？还不如不经历，一个错误的信息所带来的负面影响是不容小觑的。 
四、教学行为真切，讲实效看学生需要 
       在教学上，我一直抱着以学生为本的思想，时时处处为学生去考虑，可有时还是不自觉地做出教师为主的行为。在本课教学后，我思考自己的教学行为时，想到了这样的一幕：一个小组成功地完成了马铃薯在盐水中浮起来的实验，四个人都趴在桌上，我发现了这种情况后，就询问他们完成了实验吗？学生回答我马铃薯浮起来了，我让学生把浮起来的马铃薯展示到讲台上，可学生告诉我他们还没想好这是为什么？我为了完成教学进度，根本没有多想就让他们把马铃薯展示出来。事后想起，我真的很汗颜，这个时机，正是学生思维活动的开始，学生正尝试着用自己的思维去解决实验中碰到的现象，他们不再为活动而活动，真的像一个小科学家一样在探究，我为什么不给他们时间呢？如果当时我让他们去认真思考了，甚至是和他们一起进行了探讨，而不是在全班同学实验结束后让这个问题流于形式的交流了一下，那这样的探究经历在学生的科学学习中由于有了学生自己思维的参与，将真正内化为学生自己的需要，学生的思维才会真正的被激活。一个看似平常的细节，实际就体现了我们教师的教学观，学生观。课堂上这样的细节很多，可对提高学生的科学素养来说，是没有小事的，这不是无所谓的，可这样可那样的问题，而是怎么样做才能让学生的科学素养得到发展，只有教师真正的做到以学生为本，充分考虑学生的需要，小处也能做出大文章。 
       课堂因细节而精彩。教案是预设的，课堂是生成的，只有生成的课堂才会精彩而动人。关注细节可能帮助我们发现和解决一些隐

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