课堂提问的有效性——小学科学教学反思

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提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。课堂提问的有效性直接决定着教师的教学质量和教学水平。课堂提问是最常用的教学方法之一，大家往往习以为常，但并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已熟练的掌握了课堂提问的技巧，尤其在小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等主要教学活动，对课堂提问的要求似乎更高，应当引起足够的重视，没有事先设计好的课堂提问或课堂上随意无效的提问，不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂很好的教学课。正如爱因斯坦说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”，因此，课堂提问应注意以下几个方面：
1、科学性：教师要了解学生，吃透教材，认知学生能力，提问要科学。教师语言要科学，言简意懂，针对性强，激发思维，活跃课堂，发展思维
   2、启发性：精心设计的问题要重视适度拓展、具备趣味性。
        3、适度性：即按学生的身体、生理、年龄等特点，适度、适时、适量提问可得事半功倍之效果。
         4、双问性：师生提问互动，激发学生疑问、追问、深问、启迪学生思维，利于调动学生主动思考，探究学习，发展创新。
         5、自主合作性：从小培养学生团队精神，有助于他们集体观，相互学习，取长补短，增进友爱等世界观的形成和提高，对学生学习的公平性，也是一个很好的倡导，应加以重视。
             教师提问时，一要注意问题的归类整合；二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害，要一石激起千层浪；三要体现一定的容量或较大的覆盖面；四要面向于学生的未来发展。
             根据小学科学的特点，提问是科学探究的起始活动，我们科学老师要努力使学生分清什么是科学问题，什么是非科学问题，希望学生们能提出真正科学的问题；我们还要努力使学生分清什么是科学性较低的问题，什么是无效的问题，希望学生们提出高效的科学问题。
           课堂提问要关注课堂的意外生成。因为科学课堂会有很多的意外生成，而这些生成往往又是解决问题的关键，此时老师就是要通过提问来将学生引向目标。我认为，多重提问应具有层次和梯度，教师表扬学生答问的语言要多样化，给每位回答的同学都能给予适度的表扬，激发每位孩子的回答问题的积极性，一个朝气蓬勃的课堂会给教师带来自信，会生成一些精彩的提问。
        为了增强提问的有效性，我觉得老师还应从以下几方面努力：
      1、备教材要“透”。
  　 要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
      2、备学生要 “实”。
　  教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
      3、 提问过程要突出“学生主体”。
     思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
      4、教师基本功要“扎实”。
      教师组织语言要一气呵成，声音响亮，语素快慢适中，语言简单易懂。要克服一些个人习惯用语，如嗯、啊、口吃等。不要让学生产生教师没有备课感觉，影响学生对这节探究的兴趣，从而影响课堂有效问题的提出，和学生有效的回答。因此，在课堂教学中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在课堂教学中，我们还要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。另外，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。

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