提高数学课堂提问的有效性

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在小学数学课堂教学中，提问非常重要。提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。好的问题能诱发学生参与课堂教学，也可以给学生提供练习与反馈机会，有助于学习结果的迁移。这就需要我们要充分发挥教师的主导作用和学生的主动参与，充分调动学生的思维，才能更好地提高数学课堂的教学效率。　　
    一、有效地创设问题情景，激活学生的思维　　
    “让学生在生动具体的情景中学习数学”，是新课标的一个重要理念。数学教学中，问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发，紧密联系学生生活环境，创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的思维能力，增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心，让学生主动去发现问题、提出问题，才能激活学生的思维。比如，在教学《什么是周长》一课时，创设这样的一个情境：秋天到了，很多树叶黄了，掉到地上，出示一片树叶。三只蚂蚁分别爬了上来，看看蚂蚁是怎么爬的，观察从哪里开始，到哪里停。出示蚂蚁爬树叶的多媒体课件?穴一只蚂蚁沿着树叶的边缘爬一圈，一只蚂蚁沿着树叶的边缘爬了不到一圈就停止，还有一只蚂蚁从树叶的叶面上爬过去?雪，让学生感知周长。这样从学生熟悉的生活出发，创设问题情景，既活跃了课堂气氛，又让学生提出认识周长的有关疑问，也充分激活学生的思维。　　
    二、问题难度要适宜，要留给学生探索的思维空间　　
    难度适宜，就是说所提的问题要符合学生实际。要符合学生的知识基础，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏联系的时候，问题就显得偏难；要符合学生的实际水平，教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答；课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。所以在课堂教学中要设计一些难度适宜并具有新颖、有趣、有价值的问题，让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效率。例如，在教学《分数与小数的互化》时，在学生经历了借助计算器对自己喜欢的分数化成小数时，就可以这样向学生提出：面对分数化成小数的两种结果?穴有限小数、无限小数?雪，同学们会有什么疑问产生呢？让同学们大胆猜猜看，一个分数能否化成有限小数，与分数的哪部分有关？学生们纷纷进行猜测：有的认为与分子有关，有的认为与分母有关，还有的认为与分子、分母都有关。“一个分数能否化成有限小数，与分数的哪部分有关？”在这儿由一个问题引发了学生的许多猜想，问题新颖，学生感觉也很新奇，从而引起他们浓厚的兴趣。同时也在学生心理上造成了一种未决而又必须解决的求知状态，激发了学生认知的冲动性和思维的活跃性，为什么与分子有关？为什么与分母有关？这节课的难点就在这些难度适宜的问题当中，在学生强烈的求知欲下自然展开，教学效果可想而知。　　
    三、问题应少而精，促进学生思维的发展　　
    课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，也经常在课堂教学中出现低效的、重复的提问，以问代讲形成满堂问等现象还经常见到，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。所以我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质。通常可以设计、提出这样一些问题：为什么？你是怎样想的？为什么要这样做？你的理由是什么？与其他比较，有什么相同？你要怎样改呢？你还有更简便的方法吗？哪些正确，哪些还有问题？像这样的问题应该怎样解决吗？等等，只要我们引导得法，就能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值的目的。　　
    四、要以问引问，培养学生的创造力　　
课堂中以问引问能激发学生的探究欲望，让学生用自己喜欢的方法把问题转化加以解决，又会产生出新的问题。当学生提出问题时，老师不急于回答而是又要把问题踢回给学生，这样能引发学生深入的思考，然后通过实际操作、讨论、交流和分析，让学生自己解决新的问题，以问引问，来促进学生的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，既落实学生的主体地位，又培养学生的创造性思维。例如，我在教学《圆柱的侧面积》时，通过以问引问，放手让学生去探索研究。我拿出一个圆柱体食品罐，问：怎么求圆柱的侧面积？生：可以把圆柱的侧面展开。又问：怎样才能把圆柱的侧面展开？（学生通过思考讨论自己得出揭下商标纸的方法）这时学生把圆柱的侧面展开后发现形状各不相同，引出：展开的图形面积怎样求？让学生去找计算各种几何形体需要的条件，再引出：圆柱侧面积的计算方法是怎样的？是不是求圆柱侧面积都要这样去做呢？最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学，老师以问引问，提出问题，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。同时，让学生多方面地思考问题，提出自己独特的见解，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养其独立解决问题的能力，提高了课堂教学的效率。　　
　 　
　 　
　 　
　 　
　 　
有效课堂提问　　
“课堂提问”是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能、已越来越受数学教师的重视。根据我多年的教育教学和课堂教学的研究发觉，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计

www.dbk123.com 和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问；忽视学生的提问和学生不会或不敢提出问题；不重视学生提问意识的激发等等；严重的影响了课堂教学的效率。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。　　
1、课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，积极探讨知识的，自觉开发知识，是培养学生学习能力的重要手段。　　
2、课堂提问是实现师生互动的重要手段，能实现师生之间沟通和理解，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。　　
3、提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。　　
①、“提问”即“提出问题来问”。课堂提问：是指在课堂教学环境中，教师以口头语言向学生提出问题，以引发其回应或回答；或学生在课堂学习活动中生成并提出自己的疑问和问题，希望得到老师和同学的回应或回答。　　
②、“课堂有效性提问”是指在课堂教学中，教师把学生引入所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。　　
③、小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题，和学生在接受课堂信息的同时而生成的有助于知识掌握的问题及疑问的提出。　　

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