小学六年级科学（苏教版）上册《第二单元 我们的地球 》

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环节三：学生带着问题探究火山喷发的原因。首先在交流资料的基础上丰富自己的认识，而后讲解火山结构示意图，最后用土豆泥和番茄酱模拟火山的喷发，让学生从有趣的实验中获得信息，想象火山喷发时的情景。得出“火山喷发现象是地球内力作用的结果”的结论。为创设情境，教师还可打开啤酒瓶子，让学生观察情景，联想火山喷发，说说模拟实验分别代表什么？想一想泡沫喷出的原因是什么？进而分析出啤酒瓶子代表地壳，啤酒里的泡沫代表岩浆，打开瓶盖就象地壳里有了裂缝，泡沫喷出就象火山喷发，原因是啤酒内部有压力。
环节四：探究地震形成时，首先利用教材上的图文资料进行交流，还可以以今年的汶川大地震为话题进行交流。然后让学生做课本上的实验，也可以选用生活中常见的材料自主设计地震模拟实验。如把桌上的毛巾叠起来放平在桌面上，用手按住两头，向中间挤压，观察岩层在力的作用下发生的褶皱现象。还可用手握住枯树枝的两端，用力将它压弯、折断，感受岩层受到的力大到一定程度时，就可能发生断裂形成地震，所以地震时往往大地会震动，而且还有轰隆隆的声音。必要的条件下可以播放地震的形成过程录像。为丰富学生的认识，教师还可补充一些地震前兆的知识：泉水或河水突然干涸断流；气候出现冷热骤变；地光与地声等。由于动物感觉器官特别灵敏，被人们称为一部监测地震的“活仪器”。为了便于大家观察动物的地震前兆，可以介绍一首歌谣给学生：震前动物有前兆，发现异常要报告。牛马骡羊不进圈，猪不吃食狗乱咬。鸭不下水岸上闹，鸡飞上树高声叫。冰天雪地蛇出洞，老鼠痴呆搬家逃。兔子竖耳蹦又撞，鱼儿惊慌水面跳。蜜蜂群迁闹轰轰，鸽子惊飞不回巢。
环节五：本环节主要介绍喀夫特夫妇和张衡等科学家为科学献身的宝贵精神，知道科学研究的艰辛。了解世界上第一架监测地震的仪器——地动仪，这是我国古代科学的伟大成就。随着科学的发展，人们对地震了解得越来越多，发明了各种仪器监测地球内部的变化。例如地震仪就是通过监测地球内部的变化来记录和预报地震的。在讨论地震自救措施时，要考虑到各种情况。例如：当地震发生时，最重要的是人要立即离开房屋，到室外空旷的地方去，以免被倒塌的房屋砸死、砸伤。如果来得及，最好在离开房屋前，拉断电闸，熄灭炉火，以免造成火灾。
三、实验与制作
1、实验名称：做火山喷发的模拟实验。
实验准备：三脚架、铁盒子、土豆泥、番茄酱、酒精灯、火柴。
实验过程：
（1）在铁盒子里放一些土豆泥（或黏土），做成山的形状，并在土豆泥中间挖一个小洞
（2）往洞里倒入一定量的番茄酱，用薄薄的一层土豆泥封住洞口
(3)将铁盒子放到铁架台上，用酒精灯加热，观察受热后番茄酱的外溢现象。
实验结论：火山喷发是地球内力作用的结果。
2、实验名称：模拟地震的发生，判断地震的中心和强弱
实验准备：纸箱、木块、记号笔。
实验过程：
（1）在纸箱

www.dbk123.com 上面画出街道的图形。
（2）在每个街道的拐角处都用小木块垒成楼房。
（3）请一个同学在纸箱底部敲击，使楼房倒塌。
（4）根据楼房倒塌的情况，决断地震的中心和强弱。其中一次为低震级的震动，找震中；另一次为高震级的震动，找震中。

5、   地表的变迁
一、问题解答
问题1：根据上述资料，你能推测喜马拉雅山脉在很久很久以前的情况是什么样的吗？
答：喜马拉雅山在远古是海洋的推测。
问题2：什么力量使地球表面变得千姿百态？
答：由于风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏等大自然力量的共同作用，形成了千姿百态的地表面貌。火山口湖是在火山的力量、岩浆和雨水的作用下形成的。石林是由于风、流水、碳酸盐石材分解的共同作用形成的。海岸边的礁石是由于受到海浪的冲击形成的。风蚀石主要是强风对岩石的摩擦作用形成的。
问题3：岩石是坚硬无比的，为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？
答：。这是因为天气冷暖变化、植物生长和冷冻、流水的搬运作用对岩石具有破坏作用。
问题4：岩石在昼夜、冬夏天气冷暖反复的变化下会发生什么变化？
答：逐渐破碎。
问题5：下面这些岩石是被什么力量破坏的？
答：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏等作用下，岩石逐渐风化。
问题6：过一段时间后，沙盘里的沙子和泥土出现了什么变化？
答：沙子和泥土被流水搬运到沙盘的另一侧。
问题7：在实验过程中，你是否还发现了其他现象？它说明了什么？
答：沙子和泥土变细，说明流水的搬运作用可以侵蚀岩石。
问题8：沙盘的坡度会对实验结果产生什么影响？
答：坡度越大，搬运越远，岩石破碎越严重。
问题9：大自然中除了流水以外，还有哪些力量能够将岩石的碎屑带走？
答：风、物体重力、人类活动以及其他的动物活动都可以把岩石的碎屑带走。
问题10：人类的哪些活动改变了地表？产生了什么影响？
答：人类拦河筑坝、砍伐森林、围海造田、开采矿石等活动改变了地表。这一方面提高了人们的物质水平，另一方面对自然也造成了诸多不利的影响。
二、教法分析
本课通过独特的地貌景观、岩石的风化、流水的搬运作用以及人们的活动对地表的改变等内容，指导学生认识地球外部运动对地表的影响，通过这部分内容教学，激发学生的求知欲和好奇心。通过实验，提高学生动手操作能力、分析问题的能力和学会探究的策略，同时培养学生树立正确的科学自然观，意识到自然界是不断变化的。这一课安排了两条线，一条是自然力影响地表，如火山，地震，风化，侵蚀等等，一条是人类的认识和活动影响地表的变迁。
1、目标定位
科学探究：
能够根据资料推断某地方在很久以前的地形；能够对一些现象作出大胆的猜想；能够模拟风化对岩石的影响；能够对人类的一些行为作出合理的评判。
情感、态度与价值观：
意识到要用证据支持自己的解释；感叹自然的力量，欣赏自然的美；意识到人与自然要和谐相处。
科学知识：
知道流水、冰川、风、气象会对地表产生影响；知道人类的有些行为也使得地表发生了变化；知道地表的变迁是一个漫长的过程。
2、教学重难点：
地球多种地表形成的具体原因；风化和侵蚀的作用。
3、教学思路与流程
根据以上分析，建议采用如下的教学思路：
欣赏化石图片，研究喜马拉雅山的过去——探究是什么力量让地球的表面千姿百态——探究自然界的风化和侵蚀作用——了解人类活动对地表的影响
环节一：师生共同欣赏化石图片，进而老师提出这些化石来自于喜马拉雅山，鼓励学生提出感兴趣的问题，围绕“喜马拉雅山的过去是怎样的？”大胆猜想，引出本课课题。针对“那里可能是海洋”提出证据，渗透科学研究要尊重证据的实证精神。其中，古人沈括的《梦溪笔谈》对此的阐述可作为一条重要的的证据。
环节二：教师谈话：“有了化石等证据，科学家对才会对喜马拉雅山和珠穆朗玛峰有这样的推测，既然世界最高峰有这样的变迁，那世界上那么多的地表形态是什么力量造就的呢？”学生围绕问题，交流收集的材料，提出自己的观点。同时，启发学生从分析地貌现象入手，找出形成的原因，如火山口湖是怎样形成的?石林是怎样形成的?风蚀石是怎样形成的?海边礁石是怎样形成的?引出“地球本身的能量，在太阳的照射和吸引经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用下，形成了千姿百态的地表形态。”
环节三：围绕“太阳、地球冰川、海浪、流水是否真有这么大的力量”这个问题，师生共同讨论研究器材、方法、注意事项，并分组做实验证明自己的观点。学生做实验时，老师要巡回指导，强化安全教育，规范实验动作，确保实验效果，适当分析对比实验的相关要求，引导学生自行总结出什么是风化现象。揭示出冷暖变化、植物生长和冷冻对岩石具有破坏的作用，流水的搬运作用对岩石造成侵蚀现象。
环节四：本环节教学中，首先交流当地历史上地表改变的情况，过渡到人类活动对地表的影响，如筑河坝、倾倒垃圾、开采煤矿、修筑梯田等，分析其对地表好坏影响，进行环境保护方面的教育。
三、实验与制作
1、实验名称：研究冷热变化对岩石的破坏作用。
实验准备：酒精灯、装有水的容器、小石块、镊子、火柴
实验过程：
用镊子夹住一小片石头，在酒精灯火焰上烧一会儿，然后迅速放入冷水中；接着再烧，再浸入冷水中，反复几次，观察石头的变化。会发现石头开裂变碎了。
实验结论：冷暖变化对岩石有破坏作用。
2、实验：研究流水的搬运作用。
实验准备：木条、沙子、泥土、沙盘、胶带、塑料杯、小水盆、水杯
实验过程：
（1）用木条将沙和泥土的混合物推至沙盘的一侧。
（2）把混合物抹平，保证混合物各处的厚度相同。
（3）将木尺横放在沙盘上，固定住，把底部有孔的水杯架在沙盘和木尺之间。
（4）沙盘伸出桌外的一端底部有孔，地上放一水盆接水。
（5）往水杯中加水，在课堂上展示现象，学生描述结果。
实验结论：流水的搬运作用可以侵蚀岩石，使地表发生变化

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