三、教学难点
能够坚持给月亮记日记,了解月相的变化规律,
四、教学准备
教师——记录纸、月相盒、多媒体课件
分组——记录纸、制作月相盒的材料(鞋盒、细线、乒乓球、小电筒)、月相日记表
五、教学时间 1课时
六、教学过程
一、导入新课
1、猜谜语
“小时两只角,长大没有角,到了二十多,又生两只角。”(打一天体)
2、学生思考后汇报
3、为什么呢?今天我们就来研究------月亮
二、学习新课
[活动一:知道月亮有各种各样的形状]
不同的日子里月亮会显出不同的形状。画出你记忆中月亮的形状。
提示:(1)多准备一些同样大小的小纸片,在纸上画出一个虚线的圆。
(2)学生分组活动,尽可能画出自己见到过的各种各样的月相,越多越好。
2、小组汇报
3、让学生给画出的月相排序。
(提示按时间先后排,会是怎样的排法呢?)
学生讨论后,演示汇报。
(可能会出现右蛾眉月在前还是左蛾眉月在前的争论,这个留在后面通过实际观察,给月亮做日记来解决)
指导学生制作月相盒。
学生小组合作制作。
[活动二:连续观察月相,发现月相变化的规律]
坚持每天晚上给月亮记日记。
提示:(1)讨论要记哪些内容?怎样记录?(画图)
(2)内容除了画出月相外,还应该包括观察日期(尤其是农历日期)、时间、天气状况。
(3)记录在书后P65-66页上
(4)强调要有足够的耐心,是一项长期作业。
记录完以后再总结月相变化的规律。(此处要等后面记录结果出来后再继续完成!)
板书设计
4、 看 月 亮
学生板书月相的排列顺序
(两种情况)
(通过以后的观察以后再确定哪一种是对的以及总结月相变化的规律)
教学反思:
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5、 昼夜对动植物的影响
一、教学目标
1过程和方法:
·学会调查身边动植物变化与昼夜交替的关系.
·能根据调查作出相应的分析和判断.
2 知识与技能:
·知道昼夜变化对动植物会产生影响.
·知道动植物人体都有自己的生物钟.
·建立事物之间存在普遍的联系的初步认识。
3 情感态度与价值观:
·体会到昼夜交替对生物的奇妙影响.
·培养尊重证据的科学品质.
二、教学重难点
重点:昼夜对动植物人的影响。
三、课时安排 二课时
四、教学准备
大量关于夜行动物的图片或影片片段,有关植物一天活动的图片资料,课前布置学生观察一种植物早晨7点、中午12点和下午6点的变化情况并记录。
五、教学过程
一、导入
1、生活中有些现象很奇特,比如:我们到了晚上想睡觉,早上没人叫却也会按时醒来,夜来香傍晚时花朵才会绽放,发出阵阵香气,这一切都与什么有关呢?到底是什么在影响动物和植物的生活呢?
2、学生回答,可适当板书
过渡:今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。
二、学习新课
昼夜对植物的影响
(1) 观察郁金香、牵牛花、合欢树、等植物在一天中不同时段的图片。思考:这些植物在一天中有什么变化?是什么在影响着它们发生变化?
(2) 从这些植物的变化中可以发现什么规律吗?交流每个人的植物日记。给予表扬与鼓励。
(3) 小结:每种植物的生活习性都是受着节律的支配,这种节律有时按24小时变化着,和钟的周期一样。这种影响植物的节律我们也称作生物钟。
(4) 正因为昼夜对植物的影响,有位科学家就利用不同植物开花时间的不同做了一个花钟。
(5)我们能不能根据一些常见开花植物也编制一个花钟呢?
(6)学生分组根据课前调查的植物开花时间设计花钟。
(只要能表示大概时间就可以了。)
2、夜对人的影响
(1)植物有生物钟,人类有吗?那么你们的生物钟是怎样的呢?
(2)学生说说一天的作息时间安排。(要排除特殊日子或事件。)
(3)小结:我们发现大家的作息时间有着类似的规律,都是按24小时变化的,这就是我们的生物钟。
3、昼夜对动物的影响
(1)既然昼夜对植物有影响,那么对动物也有影响吗?能不能举例说明。
(2)观看收集的图片或多媒体资料。学生讨论各自解释。
(3)看图:你认识他们吗?这些动物哪些在昼间活动?哪些在夜间活动?
夜间活动:蛾,猫,猫头鹰,蝙蝠。
白天活动:狗,公鸡,刺猬,蜜蜂。
(4)为什么它们会这样?——昼夜影响和环境变化。
(5)在我们的周围生活着各种各样的小动物,我
们可以通过什么途径了解它们在夜间都干些什么?-----调查。
(6)该怎样调查,要注意些什么呢?
师生共同讨论确定方法。
(可以举例启发学生思考,明确调查须知,课后进行。)
4、生物都有生物钟,你能不能改变它们的生物钟?
出示图片:夏天能看到菊花吗?冬天能吃到西瓜吗?为什么?
学生发表意见,预测。
利用课前收集的资料进行简单交流,找结论。
小结:原来,当我们改变光照条件时,就能改变动植物原来的生活节律和生长状况。它们和人类一样都能自己调节生物钟。
三、拓展作业
从收集的资料中选择常见的进行改变光照状况的实验,并做好记录。
教学反思:
第二单元 光与色彩
1.光的行进
一、教学目标:
(1)认识各种各样的光源。
(2)探究光在空气中是直线行进的。
(3)认识小孔成像,通过做小孔成像实验感受光学世界的奇妙。
二、教学重点、难点和关键
1.重点:使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的,并能够解释相关现象。
2.难点:设计证实“光沿直线行进”的对比实验。
3.关键:
⑴学生可以根据教师提供的器材设计对比实验。
⑵教师给以语言或图片提示。
三、教学准备
不锈钢卷尺(或大的钢球)、暗盒、带孔的卡片、可弯折塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、手持照明灯(或大手电筒)、铁架台、蜡烛、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多媒体设备,学生要复习太阳与物体及影子的位置关系。
四、教学时间
共1课时。
五、教学过程设计
㈠ 提出问题,形成假设
1.(师生复习太阳与物体及影子的位置关系后)出示点燃的蜡烛谈话:每位同学都可以看见烛光,说明光行进的方向是向哪的?(之后出示"闪闪发光"的不锈钢卷尺)继续谈话:它们都在发光,最主要的不同是什么?(除了强弱大小等不同,最主要的区别在哪里?)
2. 学生讲述见解:蜡烛本身发光。钢珠本身不发光。
3.教师将不锈钢卷尺放进暗盒里,请两个学生观察,确认不锈钢卷尺不是自己发光的。
4. 教师讲述:像点燃的蜡烛这样,会自己发光的物体叫光源。不锈钢卷尺本身不发光,就不是光源。我们周围还有哪些物体属于光源?
5. 学生举例,后教师出示光源的辨析题,学生对光源进行判断,说明理由。
6.(对学生的活动进行鼓励后)出示手电筒、铁架台,将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间,谈话:请根据光源(当然还没有打开)和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。
7. 学生分组交流后,学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置,并回答“为什么要把影子画在这里”。
8.学生讲述理由。(教师提示:可以从光行进的路线角度考虑。)
9. 教师提出问题:光是直线行进的吗?
10. 学生猜测。
㈡ 设计方法,搜集证据
1.谈话:我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方法寻找证据。(之后教师出示三种方法:一是从生活中找出光是直线行进的实例,二是使用观察的方法,三是对比实验验证。)
,苏教版五年级上册科学教案