《小数的初步认识》教学设计

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设计理念：
小数在现实生活中有着广泛的应用，教学时遵循由生活到理论的规律，充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第88-89页。
教学目标： 
1、结合生活实际认识小数，知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
3、使学生认识小数在实际生活中的应用，体会数学与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣。
教学重点：小数的读、写、小数的含义　　
教学难点：知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。　
教学准备：多媒体课件。　
教学过程：
一、创设情景，引入小数　
1、课件出示：星期天,妈妈带小明去文具店,买了一些文具：书包45元；文具盒18元；彩笔3.50元;橡皮擦0.20元；铅笔0.15元；日记本3元。从这段话中你了解了哪些信息？　　
 学生回答，教师课件出示物品和价格　　
 师请同学们把这些文具按价格分成两类　　
 展示学生的分类,并说明分类标准。　　
 书包45元；  彩笔3.50元;　　
文具盒18元；橡皮擦0.20元；　　
日记本3元； 铅笔0.15元；　　
2、引入课题　　
师：像3.50、0.20、0.15这样的数我们就叫做小数,这个小圆点叫做小数点。今天我们就来学习——小数的初步认识（板书课题）　　
（设计意图：情景的创设，把生活中的数学直观地展示在学生面前，通过分类，使学生明白小数和整数是不一样的。并且明白本节课的学习目的——认识小数）。
二、联系生活、探究新知
1、指导小数的读法　　
师：既然大家都认识小数，那么你们会读小数吗？谁来试一试？
让学生试读（可了能出现多种读法）。　　
 教师告诉学生小数的正确读法：小数点前按原来的读法读，小数点读作点，小数点后面按顺序读数字。　　
学生练习读  自己读  互读  指名读　　
2、体会以“元”为单位的小数的意义
大家都会读了，那这些小数分别表示多少钱？你知道吗？（学生回答）　　
教师小结:小数点左边整数部分表示什么?(元 
数之外，你们还在哪里见过小数？
学生举例
师：看来不仅仅价格可以用小数表示，体重、身高等等都可以用小数表示，生活中到处有小数的存在。刚才有同学提到人的身高也可以用小数表示，那你们知道老师的身高大约是多少吗？
自由猜测
师：老师的身高是1米7分米5厘米，如果只用米作单位那该怎么表示呢？下面我们就来学习几分米、几厘米怎么表示成几米，学了之后，相信大家一定能解决这个问题了。
（2）师：我们一起来回忆一下1米等于几分米？那么把1米平均分成10份，每份是多长呢？（出示米尺课件）
生：每份是1分米。
师：对，那这1分米是多少米呢？
生试写，师巡视。
反馈交流、理解：1分米为什么等于1/10米和0.1米。（组织讨论）
师：1厘米=（  ）/（  ）米=（  ）米
生写，反馈理解：1厘米为什么等于1/100米和0.01米。（组织讨论）
学生写：4分米=（  ）/（  ）米=（  ）米
    12厘米=（  ）/（  ）米=（  ）米
        0.9米=（   ）分米=（  ）/（  ）米
        0.36米有多长？表示几分之几米？
（3）解决问题：
师：学了刚才的知识，我们再来解决刚才的问题，老师的身高是1米7分米5厘米，用米作单位该怎么表示呢？为什么这么表示？
例1中王东身高1米30厘米写成小数又是多少米呢？
（设计意图：创设有效问题，引导、培养学生思维，领悟小数与分数之间的关系。理解以“米”为单位的小数实际含义，解决所提出问题，实现知识的构建）。
四、深化新知,巩固练习。
     1、做一做练习二十一第一题。
      做完后师生交流。 
2． 综合性练习：
     在（    ）里填上适当的小数。
7分米=（  ）米  1米4分米=（  ）米  6厘米=（   ）分米
     6角=（  ）米    7元6角=（   ）元    7分=（    ）角
   （设计意图：通过设计有实践挑战性的数学问题，提高了学生的实践能力，最大限度地促进学生的发展。） 
     五、总结评价
 

www.dbk123.com     1． 我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）通过这节课的学习你有什么收获？
 

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