（人教版）一年级下册找规律教学设计和教学反思

教学内容

九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第88和89页，《找规律》的例1~例4及“做一做。” 

教学目标：

（1）、通过观察、操作等数学活动使学生能找出事物变化规律，并合理、清晰地阐述自己的观点.

（2）、在数学活动中，培养学生初步的观察、操作、推理的能力，提高学生合作交流与创新意识。                                                                       　 

（3）、在数学活动中，使学生体会到学习数学的价值，增强学习数学的兴趣，激发学生感受美，发现美的情感。 

教学重点：引导学生充分参与到探究规律的活动中，自主地探究、主动地发现规律。

教学难点：能用合理、清晰的语言阐述自己所发现的规律，并学会创造规律。

教学准备：课件

教学过程:

一,认识规律

1,有规律出示一组圆片,学生猜后面的颜色.

2,无规律出示一组圆片,学生猜后面的颜色.

提问:为什么第一次猜得中,第二次却猜不中呢?

揭示课题:找规律

二,找规律

1,出示狮子大象图片,引导学生找出规律.

2,出示蛋糕,汉堡,冰淇淋图片,通过引导学生读,探究这一组的规律.

板书:一组 重复出现

3,出示不同颜色有规律排列的圆片,引导学生探寻规律.

4,通过颜色,形状,位置不同的三组图片排列,让学生感知规律.

5,小结:找规律首先要做什么?

三,实践应用

师:找规律是为了做什么?

板书:用规律

1,依次出示三组题目让学生猜,使学生知道运用规律可以解决问题.

2,猜第六个是什么颜色?

3,游戏

4,欣赏规律的美。

四,全课总结

这节课学习了什么?

规律有什么特点?

教学反思：

这节课的教学，我是移植的全国特级教师刘德武老先生的《找规律》一课。

当时在“千课万人”的现场听完这节课之后，我们都被大师的教学魅力折服了。刘老师的课，温文尔雅，看似简单无奇，却是一步步层层深入。每一个教学环节扣得那么紧密，设计得那么巧妙，没有多年的经验积累，没有深厚的功底，是不可能有这么精彩的设计的。

我不敢奢望能有刘老师那样上得那么完美。我移植这节课，只希望能传递一点最新的教育理念，能让我们老师有所收获，这就是我这节课最大的价值体现了。但是，上完这节课之后，我却心潮起伏，感想很多。回顾这节课，我感觉大师的水平的确不是常人所能达到的，我虽在尽力让它形似，却难以做到神似。具体说来，我感觉在以下方面还待加强。

1、这节课最大的亮点就是让学生读，在读中寻找规律，体会规律。虽然我也注重了让学生读，但是，可能因为我的指导不够，学生没有读出神韵，读出精彩。并且，我在让学生读时注重了分

2、对学生的关注还是太少，捕捉学生信息的能力还不够。大师之所以称为大师，不仅仅是课上得好，更重要的是能根据学生课堂上的反应及时调整自己的教学，甚至能抓住学生的有效信息资源，让它成为课堂的催化剂、出彩点，使得生成资源成为课堂的宝贵资源。我在教学时虽然关注了全体学生，对他们的回答也给予了及时的评定。可是，就像大多数老师都易犯的错误一样，我也更关注的是学生能让我尽快达到教学目标的回答，对那些另类的回答往往是一带而过或是忽视不管。就像那天课堂上学生说☆□是一组有规律重复出现的，我却否定了他。如果当时我能在耐心点，告诉他☆□☆△也可以分成两组，是“兔子跳跃式”交叉重复出现的，那样该多好。不仅鼓励了学生的创新思维，也增长了学生的知识。

3、教学时对细节的处理不够。这节课，我把该讲的都讲了，而且还做了很多有一定难度的题目，极大地培养了学生的思维灵活性。从整节课的课堂气氛来看，学生的积极性很高，发言踊跃，思维活跃；从教学效果来看，学生能根据所教的方法很快的找出规律，并且还能从图形的规律中深化找出数字的规律，对一年级的小朋友来说，从形象思维过度到抽象的思维，甚至还能进行简单的运算，这是一件多么不容易的事。然而，在获得这些成绩的同时，我还是清醒地看到了我课堂上的不足。例如在教学用规律的第三题1（ ）4  8  1  2  4 （） 1  2  4 (  )，这是一道找数字规律，相对图形来说，更抽象，更难找。我在教学的时候却受了个别思维较好的学生影响，以为学生都能做出来，并没有重点讲解。没有教给学生正确的思维方法，应引导学生从整体观察规律，从一组的前面后面探寻规律。虽然只有简短的几句话，带给学生的影响却是深远的。这也像警钟一样提醒了我，课堂无小事，每一个细节，每一句话，都会给学生造成影响。所以，我们在备课时一定要深思熟虑，仔细斟酌。

这节课上完了，得失也尽在我心里。在以后的教学中，我也会扬长避短，努力提高自己的教学水平，向大师学习。

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