品德课:走进学生内心了吗?

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◆ 应对策略：积极价值引导，促进学生自我提高
面对学生的认识水平与预设教学目标间的差距，作为教材的开发者和利用者，教师应该做的是什么呢？是赋予教材以生命，使教材处于被“激活”状态，对书本上所呈现教材作出相应的再加工、再创造，以最大的限度缩短学生与文本的距离，使学生在课堂上获得自我的意义建构。
首先要求辨析的“引证”资料、信息等必须是全面的，多角度的，这就需要课前组织，引导学生进行资料收集；其次，在充分掌握资料的基础上，引导学生去调查、访问、观察身边的农民工，在这样的方式中，让学生去体验、感受。整合了以上两种方式，再来进行课堂上的辨析，就绝不会出现本案例中三比四十几的局面了。
教材的呈现往往是一种静态的结构，而课堂却是生成的，动态的过程。在这个过程中充满着各种偶然的，随机的因素，使教师难以完全按照教材的预设去进行。因此，在教学中，教师应不拘泥于预设，而应及时捕捉住与学生的现实生活息息相关的各种教育因素，去再现现实生活，智慧、巧妙地生成新的策略。所以，我认为本案例中，当越来越多的学生选择第二种观点，形成错误的认识氛围时，教师就应该及时地“站‘出来，努力的纠正。如在这一个教学环节中，教师可借着持第一中观点的同学的话加一点拨：“是呀，如果没有这些民工们，我们能住上宽敞的房子吗？就在教师不时时机的引路中，价值的导向会更明确，在道德思辩的学生，走“岔道”的也将会越来越少。
总之，要在尊重孩子的基础上，了解他们真实的生活状态和心理认识，寻找教育的基点，这样，我们的教育才能真正走进学生的内心。
参考文献：
1、《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》………………浙江大学出版社
2、《小学德育》………………华南师范大学《小学德育》杂志社出版
3、《教学月刊》………………教育月刊社出

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