“读议讲练”教学模式在思品学科中的应用

思品学科作为一门在新课程改革下不断与时俱进的学科，更应该在“读议讲练”教学模式下实现新的发展。下面我想结合自己在教学实践中的一些做法谈谈自己对“读议讲练”教学模式的感受。把“读议讲练”教学模式结合思品学科的特点进一步细化成四个层次，即：“读事例”、“议深度”、“讲层次”、“练实践”。

一、“读事例”

所谓“读事例”是指重视学生在新授课中对事例的掌握，思品学科作为一门进行思想教育的特殊学科，更要注重对事例的运用，因为我始终相信事实胜于雄辩，只有充分掌握事例，才能为抽象的理论知识的掌握奠定坚实的基础。

例如：教学八年级上册P24页继承权时，谈到“每个公民都依法享有继承权”这个问题时，有一个同学向我提出疑问，请我看课本P9页下面的事例，说章某并没有获得继承权。我认真想了想，给他讲了两个方面的问题，一是讲从权利和义务的一致性的角度来说，章某没有履行孝敬父母的义务，自然也就不能获得相应的继承权；二是从法律角度讲，每个公民都有继承权，但是遗产的继承方式有两种，即法定继承和遗嘱继承，并且遗嘱继承优先于法定继承，章某父母的遗产使用了遗嘱继承的方式，章某自然也就不能获得相应的继承权。

对这个突发事件的处理，我深深感受到学生对于事例的掌握有多么重要，主要有三点益处：第一，事例本身的教育性，告诉学生要孝敬父母；第二，通过对事例的掌握实现了对抽象理论知识的掌握；第三，通过事例将孤立的知识点按照一定的逻辑关系组合起来，为学生掌握知识之间的内在联系打下基础。

二、“议深度”

所谓“议深度”是指将所讨论的问题要做深度分析，切忌浮在表面。通俗一点讲，值得讨论的问题要讨论，不值得讨论的问题干脆不要讨论。同时在讨论过程中不可避免地出现观点的冲突，要善于将冲突统一到我们最终形成的观点。例如：在讲授八年级上册消费者维护自己合法权益的途径时，我首先提供了三种解决问题的方案：第一，忍气吞声；第二，打击报复；第三，法律解决。我设置了这样的问题：你赞成哪一种方式，为什么？第一问很简单，不用讨论，因为作为初三学生来说，他们对这种事情的是非判断已经很明确。第二问设置的目的在于在现实生活中，很多学生在行为上不能很好地规范自己，究其深层次原因往往是不能深刻地认识第一种、第二种方案的危害及第三种方案的益处，所以这个问题值得讨论，可以让学生畅所欲言，既有讨论的深度，也可以达到教育的目的，更为后面的“讲层次”打下坚实的知识基础。

三、“讲层次”

所谓“讲层次”实际上就是要将所学的孤零零的知识点按照一定的逻辑关系将它们连成线，结成网，构成一定的知识体系。思品学科作为一门社会科学的重要学科更要注重这一点，因为只有构筑起一定的知识体系，才能将所学知识融会贯通，达到熟练运用的目的，为后面的“练实践”打下基础。例如：我在给八年级上册“做个聪明的消费者”这一课做小结时，我这样讲道：维护消费者的合法权益是消费者的权利，作为消费者应该知道自己享有哪些权利，如何去行使自己的权利，如果我们把这一部分理解为我们应该享有的权利的话，那么从权利义务一致性的的角度来说，营造放心消费环境则是我们消费活动参与者应该履行的义务，二者的一致性归结到一起就是要共建和谐社会，共建一个和谐的消费生活，这是时代的要求。这样的小结能够从一个更高的角度来把握本课，从而使学生深刻认识到原来知识是可以连成串，形成网的。

四、“练实践”

所谓“练实践”是指要将所学的知识应用到实际生活中去，达到学以致用的目的，这也是思品学科的一个重要目的之一。我想指出的是，我们的目光不应该仅仅局限于课堂做几个练习题，而是应该让学生在实际生活中去实践，在实践中去享受知识所带来的快乐。例如：八年级上册第一单元的创新实践平台提供的课题：“编写《维权手册》增强维权意识”，这就是一个很好的实践机会，不但可以丰富所学知识，拓展视野，还可以很好的体现学以致用的目的。

总之，“读事例”、“议深度”、“讲层次”、“练实践”四方面各有侧重，各具特点，同时它们又是一个环环相扣、紧密联系的整体。作为一种正在探索中的课堂教学模式，需要我们思品学科教师在教学实际中为此付出不断地努力。我也相信通过我们的努力，“读议讲练”课堂教学模式的路一定会越走越宽！