创设教学情境让品德课“活”起来

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陶行知先生曾说过：“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。小学品德与社会课在当前课堂教学中占据着十分重要的地位，但长期以来，品德与社会课教学存在着重灌输、轻引导，重理论、轻实践，重知识、轻觉悟，使学生学起来没有兴趣，其德育功能更无从谈起的问题。为了改变这一困境，我在教学中做了有益的探索和尝试，下面是我个人在教学中的一些做法。　　　　
    一、课前准备　
    新课程观强调教师在教学中要注重创设情境，其目的就是为了激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知和内化欲望。因此，教师在教学中应从多方面创设情境备好课。教师备课应包括两个方面：一是教材方面，新教材有许多优点，其中插图、黑体字、问题、小字资料很多，这些都为教师备课提供了所必需的资料。教材更加注重反映学生的社会生活实际，每一个学习主题，教师都应尽可能地选择既典型又真实的生活实例，并通过大量的真实照片和情景对话，以“还原”学生的社会生活，让学生在现实或仿真的生活情境中，通过体验、辨析和感悟，对自己的情感、态度、价值观和道德行为进行自我判断、自我评价、自我反思和自我修正，从而促进他们良好的品德形成和社会性发展。二是学生方面，教师在教学中不光要了解学生的一些外部表现，更重要的是要全面、深入细致地了解他们的心理，包括其情绪、意志、兴趣、爱好、知识储备、学习规律和个性差异，以便让学生通过方方面面知识的学习，掌握社会常识和生存技能，适应现代社会的发展。　　　　
    二、创设情境　
    1.创设语言情境。课堂教学过程同时也是师生的感情交流过程，教师的语言应做到情真意切，真挚感人，扣人心弦，以情动人。充满感情色彩的教学语言，其效果不但能使学生从形式上而且从内容上感受知识，不但作用于感官而且能震撼心灵。比如在“老师是这样认为，大家看对不对”这句话中，在此用“大家”就把教师置身于学生之中，这种民主、平等、亲切的语言，会引起学生强烈而持久的内心体验。此外，教师还应注意语言的生动直观、形象具体、富有趣味性，刚柔并济，顿挫有致，富有节奏感，使学生的情绪随教师创设的语言环境而变化，从而收到良好的教学效果。　　
    2.创设材料情境。时政材料、历史事实、历史故事、诗歌、录像、音乐等各种材料，教师都可引入课堂。如在讲我国的对外开放政策时，我播放了《春天的故事》这首歌，学生们在“……那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座新城，奇迹般地聚起座座金山……”的优美歌声中，深刻理解了“对外开放的必然性和意义”这一看起来严肃而又枯燥的问题。又如讲“生命的宣言”时，我选了“大量吸食毒品带来危害的事例和有关禁毒的资料放给学生看，让学生感受毒品给人类带来的灾难是巨大的、教训是惨痛的，而为了我们美好的明天，应对生命有一种负责任的态度，能自觉远离毒品，抵制邪教。珍惜现在的生活。　　
    3.创设社会情境。社会实践应是品德与社会课理论联系实际的最佳途径，教师应积极利用各种渠道带领学生进行一定的实践活动。如讲“异域采风”时，许多学生对此一无所知，除了教师在课堂上讲解，让学生观看录像之外，教师还可以让学生到网上进行调查，并让学生记录下来，以增加其感性认识，激发学习兴趣，从而理解书本中的知识。此外，教师要加强引导，引导实际就是施爱、点化。从教师角度讲，这主要包括教师自身的素质和教师与学生的关系两方面。教师自身素质方面：首先，品德与社会课教师应具备良好的道德修养，真正做到为人师表。其次，品德与社会课教师应切实树立教书育人的思想，不断提高业务水平，把教书、育人有机结合起来。教师与学生的关系方面：一是努力满足学生的求知欲望。在课堂教学中面对浩瀚的知识，教师应进行精选、提炼，使之条理化、系统化，使学生容易接受，以逐步提高学生素质。二是充分尊重、信任学生。三是把爱的“激励”倾注给学生。　　
    总之，以“掌握知识、发展能力、陶冶品德”为目标来创设教学情境，激发学生的学习兴趣，是发挥品德与社会课德育功能的关键所在，也是适应当今社会发展和时代的要求，其不仅有利于提高教学质量，更有利于推进素质教育的发展，能使学生由“爱学”到“会学”进而“学会”，使学生不感兴趣的学科变为感兴趣的学科，也是唤起学生特有的对知识学习兴趣的重要条件。　

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