新课程标准下小学体育教学改革的初探

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实施素质教育前提下的课程改革给我们体育教师提出了崭新的课题。小学体育教学既要传授知识和技能，更要赋予学生主动调动学习积极性与激发学习的动机，教会他们学会学习，学会自我锻炼。小学体育教学是实施素质教育的不可缺少的环节。小学体育课应该教什么，怎样教，这是摆在我们体育老师面前的一个重要的问题。我校的体育课程标准改革已经实施好几年了，在这个过程中我们加强学习和研究，打破传统教育观念，改革体育教学内容和教学模式，让学生“让我学”变成“我要学，”在小学体育教学上我做了以下尝试：
1.根据课程标准，转变教师角色
新课程下对教师的角色定位有许多不同的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；又有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有的甚至将师生关系定位为利益关系，即学生是“上帝”，教师是“店主”。其实，这是对“教师主导”“学生主体”教育理念的片面理解。体育教学是一个师生互动的过程。在这个多变平等互动的过程中，教师起着启发点拨、情感互动、引领指正等作用。只有这样，才能使我们的体育教学真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。
案例：水平一（二年级）合作跑（开火车）
师：同学们好！你们想不想去旅行啊？
生：想。
师：今天老师要带你们去旅行！
生：真的?(兴奋，惊讶！)
师：对呀！那我们可以乘哪些交通工具呢?
生 ：轮船！
生 ：汽车！
生 ：火车！
……
师：对了！今天我们就坐火车去旅行！（教师讲解游戏的方法、规则及注意事项。学生迫不及待地想尝试。于是教师就让学生以小组为单位，自行组织，按照规则玩一次。结果，有一个小组的男生不仅“车厢”脱节，还不绕“站台”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到达了终点站。教师请同学们再次温习游戏规则及方法。显然，他们还没有意识到自己的违规行为。）
第一次比赛结束了，违规小组速度最快，他们得意洋洋，马上有小组抗议：
生 ：（气愤地）老师，他们犯规了！
生 ：老师这不公平！
师（笑笑）：谁来说说他们哪些地方犯规了？（学生七嘴八舌地指出学生的违规行为，那组学生由开始的嬉皮笑脸，到后来的不好意思，我知道时机已经成熟了！）
师：同学们你们都说的非常好。请问我们去旅行最重要的要注意什么?
生(齐声)：安全！
师：对了。所以火车司机一定要对我们的旅客负责。当然旅客也要对我们的火车负责。（学生们点头称是）……
这时教师不仅做到了知识的引导者，而且还成为了学生生命健康成长的引领者、促进者，让学生们以积极的心态迎接新的挑战。
2.根据课程标准，组织教学内容的开放性
古人云：“排阵五常法，运用之妙，存手一心”。在全面推进素质教育的今天，讨论有效的教学组织内容显得尤其重要，它直接影响着课堂气氛及“三维目标”。以往的体育教学过分的强调步调一致，限制了学生的个性、特长的发挥。由于课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化，所以在组织教学内容时，教师要尽力让学生情思跃动、想象丰富、运动活跃、生命力得以张扬，及时激励学生的学习兴趣。
在小学阶段，优美的音乐及各种舞蹈是小学生非常喜欢的。如果能把音乐和舞蹈恰当地运用体育教学组织中，那种单调紧张的体育教学，就变成了既动作优美、生动活泼又愉悦身心的课堂了。这样既充分调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，对体育教学三维目标的完成起了良好的教学效果。如：我在上课时，根据孩子们天真活泼、好动、好奇、想象力丰富的特点，在教学的准备部分适时有选择地设计了优美的乐曲进行伴奏，带领孩子做各种舞蹈练习，在优美的形体舞蹈练习中进行热身运动。
3.根据课程标准，优化教学过程
新一轮基础课程教育改革对教师的教和学生的学看得十分重要，影响着教学效果的好坏，它们起着重要的决定作用。要想达到最佳效果，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，反之，亦然。
3.1感悟体验
在体育教学中我针对小学生的活泼好动、好奇求知欲强、善于表现自我的心里特点，融入了小游戏、小奖励、小谜语、小新闻、小竞赛、小故事等，发挥了体育教学中愉快教学的功能。例如:水平三（五年级）蹲居式跳远，我采用了龟兔赛跑的故事进行了导入，小故事与以往的不同点在于比赛中被一条小河拦住了去路，由于乌龟会游泳而小兔子不会游泳，小兔子怎样顺利过河呢？针对这一问题让学生进行深刻的讨论体验。问题一提出，学生的注意力一下集中起来。同学们在下面窃窃私语，有的说“搭桥”，还有的说：“渡船”，……老师在一边强调比赛规则，很快就有许多同学异口同声地说出了要学习的内容——蹲居式跳远。通过这种讲小故事的方法，有利于吸引学生的注意力，同时使学生产生了轻松愉快、乐观的心境，从而调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习的欲望。
3.2创设情境
好的情境氛围会给人以好的心情，因此，在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情境色彩和形象的情感共鸣。通过各种教学手段，以生活展现情境，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情景，以表演体会情景，以语言描述情景，以实物演示情景，从而激励学生的情感，帮助学生理解教材，促进学生全面素质和创新能力的提高。
例如：在一堂以接力为主要内容的教学中，我采用了情景教学形式，把学生带入到抗震救灾场上，每位学生都是抗震救灾骨干，学生不仅兴趣盎然，而且跃跃欲试，同学们真的把自己当成了肩负重任的抗震救灾抢险员，有的同学生争着说:“我要抗震救灾，重建家园。” 
4.根据课程标准，体育教学评价“多元化”
根据体育新课程标准的要求，教学评价要以学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。评价的形式要多样化，老师评价、随堂评价、学生自评、学生互评相结合。在体育教学中实施多元化评价，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，有利于因材施教，促进学生主动、全面的发展，使学生成为学习的主人，在教学中，我主要采取师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，尝试建立情感、态度、能力并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的知识技能扩展到参与态度，交往态度和情绪态度等方面，并取得较好的教学效果。
4.1促进学习的催化剂——教师激励评价
《新课程标准》要求教师注重评价的多样化，注重评价的激励作用。激励是教育最基本的功能，在充满激励的氛围中成长的学生会不断地进取。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程离不开表扬的教育方法。表扬可以肯定成绩，激发热情，再接再厉，对后进生也有积极的促进作用。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励

www.dbk123.com 、唤醒与鼓舞。”在小组活动评价中可采用形成性评价与终结性评价相结合、个人互评与小组互评相结合、等次评比与评语激励相结合等形式。在教学中灵活地使用多种评价机制，这样才能有效地促进学生的全面发展。当某位同学看到老师及同学们对他鼓励赞美时，无不神采奕奕，这就激发了他对体育活动的热情，从而也为终身体育打下了良好的基础。
4.2学生评价教师，建立和谐的课堂氛围
长期以来，主要是教师对学生的评价，而且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应使评价成为双向甚至多向的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设学生评价老师的情景，鼓励学生大胆评价老师，发表独特见解。如：在学习“前滚翻”时我用了三课时，每一课时对于器材的摆放都有所不同，并且摆放都是师生经过讨论最后决定。在学习完后，学生互评时同学们参与热情极高，纷纷发表意见，有的说：“老师的动作示范非常优美！”有的说：“老师的语言表达简单易懂，还编成了顺口溜。”有的说：“如果老师能……”，多向交流、评价体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在体育活动中培养了学生思维的开放性和灵活性，使整个课堂充满了活力。
4.3学生评价学生，使学生成为学习的主人

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