英语情境化语法教学

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语法是语言的规则, 语言没有规则, 说写则语不成句, 听读则不解人意。如何进行高效率的语法教学, 使之能更好地为培养学生的语言运用能力服务。情境教学法是语法教学的一种有效尝试。新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用, 有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来, 创设符合生活的、活泼的教学情境, 使语法形象化、实践化, 以提高学生学习的兴趣, 达到语法学习和提高交际能力相辅相成的目的。语言离开了情景和实践, 将成为无源之水, 无本之木。语法就应该让学生在具体的语境中体会, 在“ 实战”中演练。语法在情境中的应用, 不仅是新课标的要求, 也是近几年考试命题的原则。本人在课改实践中探索, 根据语法情境化原则, 结合实例对英语情境化语法教学问题谈己浅见。教师要开辟英语语言环境, 配以大量的感性材料和电化教学手段, 来突破语法重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体, 创设学生主动参与语言交际活动的情境, 给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间, 使学生在语境中学好英语。

1. 创造逼真情景, 在情景中精讲多练的原则

从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材, 尤其是发生在学生身边的事情, 使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践, 让学生有一种现学现用, 学了就有用的感觉, 从而激发学生的学习积极性和潜力, 让学生有话想说、有话可说和有话能说, 使学生逐步形成习惯, 从而掌握该语法项目。例如:

( 1) 复习名词性物主代词时, 随手捡起学生掉在地上的铅笔, 进行问答, 学生一旦会模仿, 将师生间的对话转向学生间的对话。如:

T: Is this your pencil? S: No, it’s not mine.

Mine is blue./ Yes, it’s mine.

( 2) 在复习情态动词can 和could 时可以拿出自己小孩的或自己本人的一些照片, 示范“At the age of⋯, I ( he) could ( couldn’t) ⋯”“Now I ( he) can⋯”, 再让学生练习说和写。当学生在口头和书面练习中反复应用了在真实情景中的目标语言, 他们就不会轻易忘记。

( 3) 讲一般现在时, 要做的活动便是询问学生们的业余爱好, 并鼓励他们或者相互之间或者通过互联网去了解他人的爱好, 这样的生活化场景, 对一般现在时的强化远远胜过让学生去做上百道选择题。初中的新目标英语教材讲到过去时时, 书内便围绕着一些名人的传奇来列出活动内容。

( 4) 学习非真实条件句时, 在学习if 引导的虚拟语气时, 教师可让学生进行如下的“接龙游戏”:

S1: If I were you, I would buy the computer.

S2: If I bought the computer, I would get more information. S3: If I got more information, I would have a better choice. ⋯⋯通过这样的操练活动, 学生既练习了听力与口头表达能力, 又锻炼了

思维能力与快速反应能力, 还加深了对所学语法现象的理解; 同时, 在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃, 从而使语法教学既轻松又有效。

2. 在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则,进而在情景中探究解疑。当学生对所学句型能够运用自如, 脱口而出时, 立刻引导学生进行概括性归纳小结。例如:

( 1) 在学习“某人花⋯⋯做某事”这一句型时,教师注意到班里一位学生戴了一只漂亮的手表, 为了引入主题, 教师问该学生: How beautiful your watch is! How much is it? 该学生回答: “Oh,Thank you! It is about 80 yuan. ” 接着教师用“他花了80 元买这块手表”作例句造句, 并引导学生归纳并认知语法规则:

He spent 80 yuan on the watch.

He spent 80 yuan ( in) buying the watch.

It cost him 80 yuan to buy the watch.

然后再通过意义性替换操练, 使学生进一步理解句型结构在情景中的意义和用法, 最终目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动, 达到交际功能这一目的。

( 2) 英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。如果采用“关门”这个动作作为直观手段, 边做边说, 则会取得突破性的进展。教师一边去关门,一边说:

When class begins, we usually shut the door.

I'm going to shut the door.

I'm shutting the door.

I have shut the door.

Just now I shut the door.

I told you that I had shut the door.

I said I would go to shut the door.

When I was shutting the door, you watched me carefully.

教师表演以后, 把句子写到黑板上让学生讨论、归纳再叫学生反复操练, 融行为和语言于一体。通过情景、直观教学, 培养学生的直觉思维能力, 使他们能触景生情, 整体跳跃, 脱口而出, 把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言。

3. 意义操练和语言交际相结合的原则教师创设情景, 学生在情景中运用语言, 在情景中掌握句型结构。句型操练情景化, 可以帮助学生把注意力集中在语言的意义上。例如教学if 引导的条件状语从句和had better( not) do sth 时, 可设计以下教学活动:先出示投影: 医生在给一位胖妇女检查身体,并说: “ If you want to be thinner and healthier, you'd better not eat too much and you’d better take more exercise. ”再出示投影, 套用句型示范: If you want tolearn English well, you'd better ⋯⋯ If th

www.dbk123.com ere’s a lot of traffic, you’d better ( not) ⋯⋯然后让学生通过观察、讨论, 归纳出if 引导的条件状语从句的语法规则和had better ( not) do sth. 句型结构。接着通过意义性替换操练, 进一步理解了句型结构在情景中的意义和用法。最后让学生分组自编对话, 根据他们的生活实际练习目标语言。因为这是他们身边的事, 从创设语言环境的角度看, 比起用其他例句更贴近学生的生活实际, 更易掌握。

由以上例子可以看出语法教学情景化的教学程序和步骤是: ① 让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义; ② 引导学生归纳、小结语法知识, 并进行口头和笔头训练; ③ 展开话题, 有意识将语法要点贯穿其中, 使语法知识在能力训练中得以内化, 流畅输出。

根据新课标的要求, 语法教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则, 教师还必须向前迈出两步, 那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解, 只有通过实际运用, 特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。因此创设情景学语法, 让学生在真实或准真实语境中感知所学语法结构, 在有意义的交际情境中进行大量的语言实践, “在用中学, 在学中用”, 既学了语言又活用了语法, 符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启

发诱导下归纳出规则, 使感性认识提高到理性认识, 因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则, 促进理解语言材料的速度, 更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。，英语情境化语法教学