指导学生进行有效的课外阅读

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2、减轻孩子的阅读负担

结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为，当然也是带有一定强制性的干涉行为。同时，我们还往往把课外阅读单单视为“课内阅读”的补充，单单视作提高写作水平的途径，其实这是鼠目寸光，是狭隘的功利主义。于是，就有许多关于教孩子读书的书，比如教材和教辅；老师们也有许多教孩子们读书的技巧，比如如何读懂一个词、一句话，如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等，总之，几乎无一例外地都是有关方法和技巧的东西。但是几乎没有人去思考：如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望？

我认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。

当然课外

www.dbk123.com 阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演，参加全国第四届青年教师观摩课的香港启思小学的黄锦燕老师说，在她来南京的时候，她的学生正在阅读《三国演义》，并且购置了一套三国服饰，准备在班级中上演香港版的《三国演义》。这就给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，让孩子展开想象的翅膀放飞，满足孩子的兴趣，在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。

3、培养孩子的阅读习惯

习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，这是一朵娇艳恶毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国著名的儿童文学作家罗尔德·达尔，他写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。他小时候的学习成绩却非常之差，而且还十分厌恶自己的学校。偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。看来阅读的习惯是需要放养的，在不经意间成就习惯，成就一生。

阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格……但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。

要让孩子形成这样的阅读习惯，可以像康娜太太那样坚持为孩子们大声朗读，最好是朗读虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。也可以组织孩子进行持续默读，简单的讲就是在一段持续的时间内，一般为10至15分钟，让孩子们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。我在一本杂志上看到有这样一个案例是值得我们感动和兴奋的：

美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学，1978年全校确定了持续默读时间，每周一和周五早晨，长度是25分钟。在这个期间，整个学校（包括校长、行政人员、老师，当然还有学生）都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每个人都自由选择自己的读物。“我们制定这个计划，是想让孩子们看看，阅读是多么重要的一件事，”校长詹姆斯·鲁特介绍说，“现在它变成了学校最受欢迎的活动，每个星期大家都在盼着这个时间的到来。” 每个周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音，就是翻书页的声音——是非常渴望的翻书声，而不是原来那种不情愿的翻书声。

为此，我也在班内推行了午间20分钟的阅读课外书的制度，经过几年的实践，效果不错，学生的课外知识长进了，阅读习惯也逐渐得到了良好的熏陶和培养。

三、“万紫千红春满园”——珍视孩子课外阅读的独特体验。

我们怎样面对孩子们的课外阅读的体验？这又是一个很现实很严峻的问题，因为阅读总有体验我们必须要面对；因为体验的不公正遭遇是会影响阅读的动机的我们一定得谨慎。

1、允许存在阅读体验的差异

阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……

面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

我们要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给我们的孩子，《守株待兔》在我看来是一个很美好的故事，小时候第一次读到它，我甚至能闻到兔肉的香味，可是老师告诉我：不要存有侥幸心理。有关阅读的研究报告显示，如果让孩子们在阅读后自由讨论，可以让他们在文化学习方面获得最大的收益。我们应该相

www.dbk123.com 信孩子的智慧，应该允许孩子有自己的智慧。我国著名的儿童文学作家张天翼爷爷写完了《宝葫芦的秘密》，然后告诉孩子们“这个故事告诉我们不要有不劳而获的思想”，但孩子们读完后却写信告诉张爷爷：“我爱宝葫芦”！

2、允许存在阅读后表现的差异

孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利·波特》以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结，发表自己的看法……这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。小孩子都做过“过家家”的游戏，这不也是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗？

从促进孩子持续阅读的角度来看，有表现就是最好的，又表现就是有热情、有兴趣、有欲望。我们在过去犯的错误就是把课外阅读的教化功能看得过重，认为阅读是一件很高尚的事，阅读应该能够导向人的行为变得“健康向上”。现在看来，这种看法实在是太功利了，阅读首先是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、鼓励的。毕竟，表现愉悦是可以有很多方式的。

四、“春风又绿江南岸”

——营造课外阅读的良好氛围，给孩子搭建一个表现自我的平台。

关于课外阅读总是要提到指导的问题，怎样指导孩子的课外阅读？说起指导，就会让人想起喋喋不休的说教，不厌其烦的方法和技巧。其实，课外阅读的指导首先是保持热情，保护兴趣；其次是我们给孩子的书是否有足够的魅力；然后才是方法和技巧。这样说来，关于指导已经说了很多了，如果还要说，那就是还有什么能让孩子的阅读之火越烧越旺的，我想是氛围，俗话说：众人拾柴火焰高！

一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！举一国之力营造一个良好的阅读氛围，受益的首先是孩子，又不仅是孩子，受益的将是整个国家和民族！

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